Текст автореферата (793273), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Значения общегопоказателя поведенческих проявлений эмпатии на тестовой фазе представленына рис. 1.18Рис. 1. Реализация эмпатического поведения на тестовой фазе, %.Общий показатель «поведенческие проявления эмпатии» выступил вкачестве зависимой переменной при построении логистических регрессий, аисследуемые нами факторы выступили предикторами. Анализ, выполненныйметодом бинарной регрессии с помощью пакета SPSS показал, что значимымпредиктором является «демонстрация образца эмпатического поведения» (B= 1.238 SE=0.494 Exp(B)=1.125, p<0.02).
Предиктор «наличие эмоциональногоопыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии» не значим дляпроявления эмпатии (B= -0.118 SE=0.486 Exp(B)=0.29, p>0.5), как ивзаимодействие между двумя факторами (B=-0.201 SE=0.449 Exp(B)=0.818p>0.5).Такие результаты указывают на частичное подтверждение нашейгипотезы. В соответствии с нашими ожиданиями, мы обнаружили, чтопредъявление ребенку образца эмпатического поведения повышает вероятностьпроявления ребенком эмпатии, однако, это происходит вне зависимости оттого, сопровождалось ли подобное предъявление наличием собственного опытаэмоционального переживания, аналогичного наблюдаемому или наблюдениемэмоционального переживания другого.В условии О/Н (отсутствие демонстрации образца / наблюдениефрустрации другого) испытуемые уже на фазе первичного взаимодействияимели возможность поведенчески проявить эмпатию.
Зафиксированные намирезультаты свидетельствуют об относительно низком «базовом» уровнепроявления эмпатии в поведении наших участников: только 4 из 20 детейпроявили эмпатическое поведение. Такие данные согласуются с другимиработами в отношении развития эмпатического поведения в раннем возрасте(Dunfield et al, 2011).Уровень эмоциональной реакции в Ссобств («собственном событии») и вСдр («событии другого») значимо не отличался и был высоким в обеих фазах вкаждом из условий (p>0.1 для парных сравнений). Из этого мы можемзаключить, что подобранный нами материал был значим для нашихиспытуемых.Конгруэнтность отличалась значимо между событиями в обеих фазах вусловиях, где ребенок испытывал собственный опыт фрустрации (p<0.05 дляпарных сравнений).
Эти результаты свидетельствуют о наличии эмпатическогопереживания у испытуемых во всех условиях, однако указывает на то, чтопредъявление условия собственного опыта фрустрации сделало этоэмоциональное переживание более сложным при наблюдении фрустрациидругого. В других условиях Конгруэнтность значимо не отличалась между19фазами (p>0.1 для парных сравнений) и между условиями (p>0.1 для парныхсравнений).В целом, отсутствие влияния на эмпатическое поведение со стороныфактора наличия собственного опыта может быть объяснено рядом причин: а)возрастными ограничениями интериоризации опыта б) интерференции,повышающей сложность эмоционального переживания, возникающей из-запоявления возможности сравнивать наблюдаемые эмоции другого человека ссобственным опытом и/или из-за отсутствия утешения со стороны другогочеловека.Эксперимент 2Мы обнаружили, что знакомый социальный образец поведенияспособствует проявлению эмпатического поведения, в частности актовутешения и заботы.
Если говорить о том, как подобные сценарии поведениямогут усваиваться, то опираясь на имеющиеся в литературе взгляды, можнопредполагать, что их освоение возможно либо на ранних этапах развития в ходевзаимодействия с родителем, то есть, в контексте формированияпривязанности, либо в ходе освоения ролевых моделей поведения.Мы предполагаем, что такое научение в раннем возрасте можетпроисходить посредством наблюдения, а найти отражение - в процессеусвоения роли, носителем которой является близкий взрослый (роли мамы) ипроявляться, например, в контексте сюжетно-ролевой игры. Учитывая также,относительно четкую закрепленность в культуре поведения заботы и утешенияза ролью матери и тот факт, что данная роль является одной из наиболее раноосваиваемых ролей в сюжетно-ролевой игре, а также проведенный анализданных литературы, мы предполагаем, что научение эмпатическому поведениюпроисходит в раннем возрасте на основе освоения ролевых моделей и можетреализовываться через принятие роли мамы в контексте сюжетно-ролевойигры.Таким образом, мы приходим к следующему предположению: принятиероли «мама» способствует проявлению эмпатического поведения у ребенкараннего возраста.
Для проверки этого предположения мы провели эксперимент,в котором сравнили поведение испытуемых в ходе сюжетно-ролевой игры сиспользованием игрушечных персонажей в условии моделирования роли мамыи в условии моделирования роли сверстника.МетодикаИспытуемые. В эксперименте принимали участие 36 детей в возрасте от 32 до37 месяцев (M=35 месяца), из них 17 мальчиков. Все участники экспериментана момент проведения исследования посещали детский сад.20Материал. В эксперименте использованы игрушки для ролевоговзаимодействия и предметы для организации сюжетной игры. В качестве вперсонажей ролевой игры мы использовали три мягких игрушки среднегоразмера (10 -15 см в максимальном измерении), изображающих зайцев.
Мягкиеигрушки - фабричного производства, изготовлены из искусственныхматериалов, различаются по дизайну и цвету.В качестве предметов для организации сюжетного контекста мыиспользовали: миндальные орешки, пластмассовый мячик, заводскую матовуюпластиковую коробку с рисунком на крышке. Все предметы были безопасными,в то же время не являлись обиходными в каждодневных играх детей. Дляразогревающей игры мы использовали набор карточек с изображениями.Процедура. В рамках экспериментальной процедуры, после разогревающейигры, каждому испытуемому экспериментатор предлагал поучаствовать всюжетно-ролевой игре: «А давай с тобой в заек поиграем!?». В процессе игры скаждымизучастниковпоследовательнореализовывалисьдваэкспериментальных условия: 1) испытуемый с помощью игрушки исполняетроль мамы (Роль мамы); 2) испытуемый с помощью игрушки исполняет рольсверстника (Роль сверстника).
Последовательность предъявления условийварьировалась.Сюжет каждой из двух игр (в) включал событие, в котором персонажэкспериментатора испытывал негативные эмоциональные состояния (боль илифрустрация). Соотношение сюжета и условия также варьировалось.Сюжет «Боль»: Персонажи (зайчиха-мама и зайчик-малыш или зайчатасверстники) выходят на прогулку на полянку, чтобы поиграть в мяч.
По дорогек полянке персонаж экспериментатора (зайчик-малыш или зайчик-сверстник),падает и ударяется, плачет и демонстрирует негативное состояние со словами:«Очень ножка болит, теперь в мячик я играть не смогу!».Сюжет «Фрустрация»: Персонажи (зайчиха-мама и зайчик-малыш илизайчата-сверстники) отправляются на прогулку, во время которой ищут орешки(орехи предварительно рассыпаны по полу в зоне игры). Персонажэкспериментатора «неожиданно» находит коробочку, где на крышкеизображены овощи, среди которых изображен и горошек (до обнаружениякрышка накрыта бумагой).
Персонаж экспериментатора активно выражаетрадость со словами: «Мама / Зайчик, смотри, на коробочке нарисован горошек,ура, наверное он в коробочке, я так люблю горошек, давай откроем коробочку ипокушаем, там горошек, ура!». Открыв крышку, он обнаруживает, чтокоробочка пуста. Персонаж экспериментатора «плачет», вытирает ушкамислезы, выражает сильное сожаление со словами «Ох, здесь нет ничего, здесьнет моего любимого горошка, как же мне жаль, как я расстроен, я так хотел21найти здесь горошек!».Актами эмпатического поведения считались: вербальный акт утешения(произнес слова сочувствия или предложил решение); моторный актутешения (утешающее поглаживание посредством ролевого персонажа).Также, мы фиксировали и оценивали по двухбалльной шкале («0»отсутствует; «1»-присутствует) признаки эмоциональных проявлений,конгруэнтных реакциям персонажа экспериментатора, характеризующихэмпатическую реакцию (например, улыбка, нахмуренность и т.д.).Кроме того, мы фиксировали признаки принятия роли ребенком иоценивали их по двухбалльной шкале («0»- отсутствует; «1»-присутствует).Признаками принятия роли считались вербальные и моторные проявления,соответствующие роли в сюжете.Результаты и обсуждениеДанный эксперимент был направлен на проверку гипотезы, согласнокоторой принятие роли «мама» в игре способствует проявлению эмпатическогоповедения у ребенка раннего возраста.
В соответствии с этой гипотезой, мыожидали, что в условии моделирования роли мамы испытуемые будутпроявлять эмпатическое поведение чаще, чем в условии моделирования ролисверстника. Наша гипотеза не подтвердилась. Результаты статистическихрасчетов не выявили значимого различия между условиями (Chi-Square =0.223, p>0.5). Частота проявления эмпатического поведения в обоих условиях,полученная с помощью метода кросстабуляции, представлена в Таблице 2.Таблица 2.
Частота проявления эмпатического поведения в двух условиях (роль мамы и рольсверстника).Такие результаты указывают на то, что даже столь рано осваиваемаяроль, как роль мамы, выбранная в качестве основы для возможной реализацииэмпатического поведения, не повышает вероятности его реализации ребенкомраннего возраста.У всех участников были зафиксированы признаки принятия роли. Долядетей, проявивших эмоциональную (эмпатическую) реакцию, была высокой вкаждом из условий (0.92 для роли сверстника и 0.94 для роли мамы) и значимоне отличалась между условиями. Такие данные соотносятся как с результатами22нашего предыдущего эксперимента, так и с имеющимися в литературе даннымио том, что способность к проявлению эмпатического поведения в раннемвозрасте ограничена (Dunfield et al, 2011).В заключении подводятся основные итоги проведенного эмпирическогоисследования и формулируются выводы, относящиеся к диссертационномуисследованию в целом.
Обобщая вышесказанное, приведем общие выводыисследования:1. Предъявление взрослым ребенку раннего возраста образца эмпатическогоповедения является фактором проявления эмпатического акта в ответ нанаблюдаемое негативное состояние другого.2. Наличиесобственногоэмоциональногоопыта,аналогичногонаблюдаемому у адресата эмпатии, не фасилитирует проявленияэмпатического поведения у детей раннего возраста.3. Частота проявления эмпатического ответа на негативное переживаниедругого обусловлена наличием поведенческих сценариев, используемых вситуации, требующей проявления эмпатии в ответ на негативныепереживания другого.4.
Результаты не выявили значимого различия в проявлении эмпатическогоповедения между условиями моделирования роли «мама» и роли«сверстник» в игре. Следовательно, усвоение социально-поведенческихсценариев типичных для реализации эмпатии происходит не черезпринятие роли «мама» в игре.5. Усвоениесоциально-поведенческихсценариев,типичныхдляповеденческого проявления эмпатии по отношению к другому,происходит за счет ранних форм социального научения.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
