Диссертация (793260), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Данный компонент проявляется в поведенческих выраженияхэмпатии; в его основе лежат механизмы социального научения, чтопозволяет назвать его социально-поведенческим компонентом.97ЗаключениеНастоящееисследованиепосвященоизучениюпроявленияэмпатического поведения, а также механизму научения способности кпроявлению эмпатического поведения в раннем возрасте. С помощьюэкспериментального метода мы провели, исследование фактора наличия(наблюдение) образца эмпатического поведения, как формы просоциальногоповедения (напр., акт утешения), фактора собственного эмоциональногоопыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии (напр., фрустрация).Также, мы провели экспериментальную проверку предположения о том, чторолевая модель мамы, осваиваемая ребенком наиболее рано и реализуемаячерез принятие роли «мама» в сюжетно-ролевой игре, способствует научениюребенком раннего возраста просоциальному поведению.Результаты экспериментального исследования обнаружили, что, вопервых, демонстрация образца эмпатического поведения является значимымпредиктором более частого проявления эмпатического поведения ребенком вситуации наблюдения им негативного переживания незнакомого взрослого.Что касается фактора собственного эмоционального опыта, аналогичногонаблюдаемому у адресата эмпатии, то его значимой роли в проявленииэмпатических актов обнаружено не было.
Кроме того, полученные намирезультаты указывают на то, что принятие роли «мама» не повышаетвероятности реализации ребенком раннего возраста эмпатического поведения.Также, эмпирические наблюдения, проведенные нами в рамках даннойработы позволили зафиксировать, что наличие эмпатической реакции, как тоэмоциональныйоткликиэмоциональноеразделениенаблюдаемогонегативного состояния другого, или работа эмоционального компонентаэмпатии, не является достаточным для проявления эмпатического поведения.Кроме того, наше экспериментальное исследование позволило увидеть, чтоэмоциональная составляющая эмпатического процесса в раннем возрастеподвержена интерференциям от собственных аффективных переживаний,98аналогичных наблюдаемым у адресата эмпатии.
Характер и закономерноститакого эффекта в условиях разной вариативности переменных, а также уразличных возрастных групп, требуют дальнейшего исследования.В нашей работе, способность к ролевому моделированию, отражающейработу когнитивного компонента эмпатии, также не обнаружила связи спроявлением эмпатического поведения.
Кроме того, нам удалось выяснить,что несмотря на очевидную высокую вероятность влияния роли матери вконтексте моделирования этой роли в ходе сюжетно-ролевой игры ребенкомраннего возраста, принятие роли «мама» в игре не является значимым дляпроявления ребенком просоциального поведения в соответствующихсоциальных ситуациях.Вероятно, усвоение ребенком отзывчивых паттернов поведенияпроисходит в процессе ранних взаимодействий в период формированияэмоциональнойпривязанности.Рядкорреляционныхисследований,приведенных в данной работе, служат тому дополнительным свидетельством.Таким образом, ранее социальное научение, по всей видимости, являетсяважным антицендирующим посредником в индивидуальном процессеформирования способности к эмпатии.Более того, механизм социального научения, по нашему мнению,служит решающим в процессе проявления эмпатического поведения.
Так,эмпирическая проверка, проведенная в рамках данной работы подтверждает,что знакомство с соответствующими ситуации сценариями просоциальногоповедения способствует его проявлению детьми раннего возраста поотношению к незнакомому индивиду.Подход к изучению эмпатии как к процессу, опосредованномунезависимыми друг от друга эмоциональными или когнитивными процессамине позволяет в полной мере понять работу механизма проявления эмпатии, атакже эмпатического поведения. Так, когнитивная способность к децентрациии последующему ролевому моделированию, рассматриваемая рядом авторовкак определяющая в развитии эмпатии и эмпатического поведения, сама по99себе не гарантирует проявление эмпатического поведения.
Также, сама по себеспособность к отражению и разделению эмоционального состояния другого непорождает проявление актов заботы и утешения. Кроме того, такой подходограничивает теоретические воззрения на эмпатию, как на отдельныйконцептуальный феномен.Теоретическим обобщением полученных нами результатов являетсяпредложение включить в структуру эмпатии социально-поведенческийкомпонент, который содержит набор социально-поведенческих сценариев,типичныхдляреализацииактовзаботыиутешения.Социально-поведенческий компонент играет детерминирующую роль в реализацииэмпатического поведения детьми раннего возраста, а в основе его развитиялежат механизмы социального научения.Проведенныйнамитеоретическийанализотношениймеждукомпонентами, выявил, что комплиментарное взаимодействие междуэмоциональным, когнитивным и социально-поведенческим компонентамиявляется необходимым условием для проявления эмпатического поведения враннем возрасте.Изучение работы социально-поведенческого компонента в его связи сдругими компонентами в структуре эмпатии, является перспективнымнаправлением для дальнейших исследований.
Также, изучение ролисобственного аналогичного эмоционального опыта в раннем и последующихвозрастах в проявлении эмпатического поведения требует дополнительныхисследований.100Литература1. Авдеева Н. Н. Понятие идентификации и его применение к проблемепонимания человека человеком. — В кн.: Теоретические и прикладныепроблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с.
6—9.2. Бандура А. Теория социального научения. /А. Бандура. Санкт-Петербург:Евразия, 2000. 322 с.3. Выговская,Л.П.Эмпатийныеотношениямладшихшкольников,воспитывающихся вне семьи: автореф. дис. канд. псих. наук : 19.00.07 / Л.П.Выговская ; НИИ психологии. – Киев, 1991. – 20 с.4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО - Пресс 2000.1008 с.5. ВыготскийЛ.С.Играиеерольвпсихическомразвитии//Вопросы психологии — 1966.
№ 6. — С. 62 – 68.6. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора. / Ч. Дарвин.М.: Просвещение– 1987. 355 с.7. Кричевский Р. Л. К вопросу о социально-перцептивном механизмеидентификационного процесса. — В кн.: Вопросы психологии познаниялюдьми друг друга и общения. Кн. 2. Краснодар, 1978, с. 111—118.8.
Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми ролиродителей //Вопросы психологии. – 1982. – Т. 1. – 59 с.9. Захаров А. И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характерасемейных отношений. — В кн.: Вопросы психологии познания людьмидруг друга и общения. Краснодар, 1978. 133 с.10.Мухина В. С. Возрастная психология /В.С. Мухина.
М.: Издательскийцентр «Академия» – 1999. 456 с.11.Пономарева, М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография /М.А. Пономарева. – Минск : Бестпринт, 2006. – 76 с.10112.Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии удошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.П.Стрелкова ; АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. – М., 1987. – 24 с.13.Эльконин Д.
Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин //М.: Педагогика. – 1978. –Т. 560.14.Юдина Т.О., Котова Т.Н. Проявление помогающего поведения в ходединамики коммуникативного контекста у детей с разным типомпривязанности. —В кн.: Когнитивная наука в Москве: Новые исследования.Москва, 2015, С. 504-508.15.Aderman D., Berkowitz L. Observational set, empathy, and helping //Journal ofPersonality and Social Psychology. – 1970. – Т. 14. – №. 2. –C.141.16.Ainsworth M., Blehar M., Waters E., Wall S.Patterns of attachment: Apsychological study of the strange situation. New York and London: PsychologyPress, 2015.
410 p.17.Barnett M. A. Similarity of experience and empathy in preschoolers //The Journalof genetic psychology. – 1984. – Т. 145. – №. 2. – С. 241-250.18.Barnett M. A. et al. Similarity and empathy: The experience of rape //The Journalof social psychology. – 1986. – Т. 126. – №. 1. – С. 47-49.19.Barnett M.
A., Tetreault P. A., Masbad I. Empathy with a rape victim: The roleof similarity of experience //Violence and Victims. – 1987. – Т. 2. – №. 4. – С.255-262.20.Batson C. D. et al. Influence of self-reported distress and empathy on egoisticversus altruistic motivation to help //Journal of personality and socialpsychology. – 1983. – Т. 45. – №. 3. – С. 706.21.Batson C. D., Coke J. S. Empathy: A source of altruistic motivation for helping//Altruism and helping behavior: Social, personality, and developmentalperspectives. – 1981. – С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
