Диссертация (793260), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Eisenberg, Miller, 1987).Однако, механизмы такого научения, а также то, насколько ранним оно можетявляться, остаются неизученными.84Мы предполагаем, что такое научение в раннем возрасте можетпроисходить посредством наблюдения, а найти отражение - в процессеусвоения роли, носителем которой является близкий взрослый (роли мамы) ипроявляться, например, в контексте сюжетно-ролевой игры. Учитывая также,относительно четкую закрепленность в культуре поведения заботы иутешения за ролью матери и тот факт, что данная роль является одной изнаиболее рано осваиваемых ролей в сюжетно-ролевой игре, а такжепроведенный анализ данных литературы, мы предполагаем, что научениеэмпатическому поведению происходит в раннем возрасте на основе освоенияролевых моделей в контексте сюжетно-ролевой игры.Для проверки этого предположения мы провели эксперимент, в которомсравнили частоту эмпатического поведения испытуемых в ходе сюжетноролевой игры с использованием игрушечных персонажей в условиимоделирования роли мамы и в условии моделирования роли сверстника.Условия варьировались по внутрисубъектному плану.В соответствии с гипотезой, мы ожидаем, что в условии моделированияроли мамы испытуемые будут проявлять эмпатическое поведение чаще, чем вусловии моделирования роли сверстника.В ходе проведения экспериментального исследования были решеныследующие задачи:1.
Разработана процедура варьирования наличия/отсутствия условияпринятия роли «мама»;2. Разработана процедура измерения проявления эмпатическогоповедения испытуемых;3. Проведенаэкспериментальнаяналичия/отсутствияпринятияролифасилитации эмпатического поведения;85проверка«мама»гипотезыкакфактора4. Полученныерезультатысоотнесеныссуществующимитеоретическими подходами и описанными в литературе даннымив области изучения эмпатии.Гипотеза:В условии моделирования роли мамы дети раннего возраста будут проявлятьэмпатическое поведение чаще, чем в условии моделирования роли сверстника.86МетодикаИспытуемые. В эксперименте принимали участие 36 детей в возрасте от 32 до37 месяцев (M=35 месяца), из них 17 мальчиков.
Все участники экспериментана момент проведения исследования посещали детский сад.Материал.Вэкспериментеиспользованыигрушкидляролевоговзаимодействия и предметы для организации сюжетной игры. В качествеперсонажей ролевой игры мы использовали три мягких игрушки среднегоразмера (10 -15 см в максимальном измерении), изображающих зайцев.Мягкие игрушки - фабричного производства, изготовлены из искусственныхматериалов, различаются по дизайну и цвету.В качестве предметов для организации сюжетного контекста мыиспользовали: миндальные орешки, пластмассовый мячик, заводскуюматовую пластиковую коробку с рисунком на крышке. Все предметы былибезопасными, в то же время не являлись обиходными в каждодневных играхдетей. Для разогревающей игры мы использовали набор карточек сизображениями различных персонажей.Процедура.
В рамках экспериментальной процедуры, после разогревающейигры, каждому испытуемому экспериментатор предлагал поучаствовать всюжетно-ролевой игре: «А давай с тобой в заек поиграем!?». В процессе игрыскаждымизучастниковпоследовательнореализовывалисьдваэкспериментальных условия: 1) испытуемый с помощью игрушки исполняетроль мамы (Роль мамы); 2) испытуемый с помощью игрушки исполняет рольсверстника (Роль сверстника). Последовательность предъявления условийварьировалась.Сюжет каждой из двух игр (в) включал событие, в котором персонажэкспериментатора испытывал негативные эмоциональные состояния (боль илифрустрация).
Соотношение сюжета и условия также варьировалось.87Сюжет «Боль»: Персонажи (зайчиха-мама и зайчик-малыш или зайчатасверстники) выходят на прогулку на полянку, чтобы поиграть в мяч. По дорогек полянке персонаж экспериментатора (зайчик-малыш или зайчик-сверстник),падает и ударяется, плачет и демонстрирует негативное состояние со словами:«Очень ножка болит, теперь в мячик я играть не смогу!».Сюжет «Фрустрация»: Персонажи (зайчиха-мама и зайчик-малыш илизайчата-сверстники) отправляются на прогулку, во время которой ищуторешки (орехи предварительно рассыпаны по полу в зоне игры).
Персонажэкспериментатора «неожиданно» находит коробочку, где на крышкеизображены овощи, среди которых изображен и горошек (до обнаружениякрышка накрыта бумагой). Персонаж экспериментатора демонстрируетрадость со словами: «Мама / Зайчик, смотри, на коробочке нарисован горошек,ура, наверное он в коробочке, я так люблю горошек, давай откроем коробочкуи покушаем, там горошек, ура!». Открыв крышку, он обнаруживает, чтокоробочка пуста.
Персонаж экспериментатора «плачет», вытирает ушкамислезы, выражает сильное сожаление со словами «Ох, здесь нет ничего, здесьнет моего любимого горошка, как же мне жаль, как я расстроен, я так хотелнайти здесь горошек!».Аналогично первому эксперименту в качестве зависимой переменноймы использовали общий показатель «поведенческие проявления эмпатии»,оцениваемый следующим образом: «0» - не проявил ни одного изповеденческих актов эмпатии; «1» - проявил один или более из поведенческихактов эмпатии.Актами эмпатического поведения считались следующие:Вербальный акт утешения (произнес слова сочувствия или предложилрешение);Моторный акт утешения (утешающее поглаживание посредствомролевого персонажа).Также, мы фиксировали и оценивали по двухбалльной шкале («0»отсутствует;«1»-присутствует)признаки88эмоциональныхпроявлений,конгруэнтных реакциям экспериментатора, или, признаки эмпатическойреакции (например, улыбка, нахмуренность и т.д.).Кроме того, мы фиксировали признаки принятия роли ребенком иоценивали их по двухбалльной шкале («0»- отсутствует; «1»-присутствует).Признаками принятия роли считались следующи:вербальные проявления, соответствующие роли;поведенческие проявления, соответствующее роли.Результаты и обсуждениеДанный эксперимент был направлен на проверку гипотезы, согласнокоторойпринятиероли«мама»вигреспособствуетпроявлениюэмпатического поведения у ребенка раннего возраста.
В соответствии с этойгипотезой, мы ожидали, что в условии моделирования роли мамы испытуемыебудут проявлять эмпатическое поведение чаще, чем в условии моделированияроли сверстника.Наша гипотеза не подтвердилась. Результаты статистических расчетовне выявили значимого различия между условиями (Chi-Square = 0.223, p>0.5).Частота проявления эмпатического поведения в обоих условиях, полученная спомощью метода кросстабуляции, представлена в Таблице 2.Таблица 2.
Частота проявления эмпатического поведения в двух условиях (роль мамы ироль сверстника).Такие результаты указывают на то, что сценарии просоциальногоповедения усваиваются, вопреки нашему предположению, не на основанииосвоения ролевых моделей. В частности, мы видим, что даже столь раноосваиваемая роль, как роль мамы, выбранная в качестве контекста для89возможной реализации эмпатического поведения, не повышает вероятностиего реализации ребенком раннего возраста.В соответствии с этим результатом, мы полагаем, что корни способностик оказанию помощи другому в ответ на его негативное состояние (например,боль или фрустрацию) лежат в более ранних формах научения.
По-видимому,освоение ребенком сценариев, связанных с выражением заботы и утешения,происходит на ранних этапах развития, в младенчестве в ходе общения сухаживающим взрослым и в контексте формирования привязанности ираннего эмоционального развития.Доля детей, проявивших эмоциональную (эмпатическую) реакцию, былавысокой в каждом из условий (0.92 для роли сверстника и 0.94 для роли мамы)и значимо не отличалась между условиями. При этом, общая доляиспытуемых, не оказавших эмпатическую помощь ни в одном из условийсоставила 0.34.
То есть, несмотря на то, что у испытуемых наблюдаласьэмпатическая реакция в обоих условиях, они не проявили просоциальноеповедение. Такие данные соотносятся с результатами нашего предыдущегоэксперимента, а также с данными о характере связи эмпатии с просоциальнымповедением в детских выборках, представленными в литературе (см.Eisenberg, Miller, 1987).В обработку были включены результаты испытуемых, которыепродемонстрировали принятие роли в вербальных и поведенческихпроявлениях.
Количество таких испытуемых составило 100% выборки.Несмотря на демонстрацию признаков принятия роли всеми детьми,эмпатическое поведение в том или ином условии проявила лишь часть из них(0.61). Это согласуется с результатами нашего предыдущего эксперимента, атакже с данными в литературе, свидетельствующими, что способность кпроявлению эмпатического поведения детьми раннего возраста являетсяограниченной.90Резюме по экспериментальному исследованию 21.
Результатыневыявилизначимогоразличиявпроявленииэмпатического поведения между условиями моделирования роли«мама» и роли «сверстник» в игре. Так, несмотря на то, что роль«мама» осваивается одной из первых в процессе становлениясюжетно-ролевойигры,усвоениесоциально-поведенческихсценариев типичных для реализации эмпатии происходит не черезпринятие роли «мама» в игре.2.
Усвоениесоциально-поведенческихсценариевтипичныхдляповеденческого проявления эмпатии происходит за счет ранних формсоциального научения.3. Способность к проявлению эмпатического поведения в раннемвозрасте ограничена, что соответствует данным, представленным влитературе.913.3. Итоговое обсуждение результатов экспериментального исследованияСогласнонашемупредположению,знакомствоссоциально-поведенческими сценариями, типичными для ситуаций необходимостиоказания просоциальной, в частности, эмпатической помощи, а также наличиесобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии, могут способствовать проявлению эмпатического поведенияребенком раннего возраста.Результатынашегоисследования, предпринятого дляпроверкигипотезы о фасилитирующей роли этих двух факторов, указывают начастичное ее подтверждение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
