Диссертация (793260), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Более того, вобласти изучения модели психического, зарубежные исследователи отводятособое место данному процессу, как формирующему, в развитии у ребенкаспособности понимать состояния другого (см. Wellman, Cross, Watson, 2001).В то же время, анализ литературы позволяет отметить, что в контекстеразвития эмпатии данному вопросу на сегодняшний день не нашлосьдолжного отражения в зарубежных или отечественных исследованиях.2.2. Социальные факторы проявления эмпатического поведения2.2.1 Внутрисемейные отношенияИзвестно, что родители и другие ухаживающие взрослые в процессевоспитания и взаимодействия с ребенком играют важную роль в егосоциально-эмоциональном становлении, а, следовательно, могут вноситьвесомый вклад и в индивидуальный характер проявления эмпатии.Действительно, данные в литературе указывают на то, что одним из условийвнутри ранних семейных отношений, способствующим проявлению ребенкомэмпатии,являетсяпоказательсинхронностивзаимодействии.49вдетско-родительскомСинхроннностью называют согласованное во времени поведение лиц,участвующих во взаимодействии.
Связь синхронности внутри диадыродитель-ребеноксчастотойпроявленияэмпатииисследоваласьвлонгитюдном исследовании Р. Фельдман (2007) (Feldman, 2007). Процедураисследования включала несколько этапов. На первом этапе исследователипроводили измерения показателей синхронности в паре родитель-ребенок напервом году жизни ребенка, в 3 и в 9 месяцев в естественных условиях.Показатель синхронности включал такие параметры взаимодействия каксогласованность,последовательностьиорганизованность.Врамкахестественного наблюдения психологи фиксировали мимические и моторныепроявления детей, в контексте обычных, ежедневных взаимодействий внутридиады (Feldman, 2007).Последующие этапы лонгитюда включали замеры в 6 и в 13 лет (см.Feldman, 2007).
В рамках процедуры данных этапов психологи использовалиметодику по измерению уровня морального развития, разработанную Л.Колбергом (Kohlberg, Kramer, 1969). Опираясь на методику Кольберга авторыпомещали испытуемую пару в экспериментальное условие необходимостивести спорный диалог друг с другом на тему, выбранную матерью.
В процессеведения диадой диалога, исследователи измеряли вербальные проявленияэмпатии со стороны ребенка по отношению к матери, фиксируя следующиепроявления: а) эмоционально-окрашенные реакции ребенка на негативныеэмоции матери; б) способность ребенка посмотреть на вопрос с позицииматери; в) способность ребенка изменить свою точку зрения, принимая вовнимание комментарии матери; г) способность ребенка принять критику состороны матери; и д) способность ребенка принять решение, принимая вовнимание потребности других людей.Результаты данной работы выявили положительную корреляцию междууровнем синхронности в диаде ребенок-родитель на первом году жизни (3 и 9месяцев) и уровнем вербальной эмпатии, проявляемой ребенком поотношению к матери в дошкольном (6 лет) и подростковом (13 лет) возрастах50(Feldman,2007).Такимобразом,авторыделаютвывод,чтовзаимосогласованные акты в диаде в период младенчества связаны с болеевысоким уровнем эмпатии ребенка по отношению к матери в последующиепериоды взросления (Feldman, 2007).Однако, стоит отметить, что описанные результаты, полученные спомощью корреляционного анализа, не проверяют наличие влияние факторасинхронности в диаде родитель-ребенок на развитие эмпатии у ребенка.
Крометого, процедурой не было предусмотрено проверки уровня эмпатическихпроявлений ребенком во взаимодействиях вне диады, то есть с незнакомцем.Тем не менее, обнаруженная связь демонстрирует важность вкладасоциальных отношений в индивидуальный уровень способности к эмпатии.Кроме того, такая связь согласуется с вышеописанной нами моделью, в рамкахкоторой, дети, как бы симулируя чужой опыт в процессе мимической имоторной имитации чужого состояния, интернализируют чувства и опытдругих, научаясь, таким образом, разделять их.Результаты другого лонгитьюдного исследования, проведенного К.
Жоу(2002) с коллегами, демонстрируют, что дети, чьи родители выражают большетеплых и позитивных чувств по отношению к ним в различных ситуациях,чаще проявляют эмпатию (Zhou, Eisenberg, Losoya, Fabes, Reiser, Guthrie,Murphy, Cumberland, Shepar, 2002). В рамках процедуры данного исследованияэкспериментаториспользовалвизуальныйстимульныйматериалипредставлял к просмотру паре родитель-ребенок ряд картинок, изображающихлюдей в различных эмоциональных ситуациях. Во время просмотраисследователи замеряли эмпатические проявления у детей и частотупроявления матерью теплых и позитивных чувств к ребенку в следующихситуациях: а) в ситуации проявления эмпатического переживания со стороныребенка; б) в ситуации проявления ребенком социальной компетентности и в)в ситуации вербального объяснения ребенком проблемы (Zhou et al., 2002).Авторы проводили замеры в два этапа, начиная с младшего школьноговозраста, в 7-8 лет и, спустя два года, в период младшего подростничества, в5110-11 лет.
В исследовании приняли участие 180 детей. Исследователиобнаружили, что стабильность уровня проявления эмпатии в процессеуказанного периода взросления, а также наличие значимой связи междучастотой выражением матерью положительных и теплых чувств поотношению к ребенку и уровнем проявления эмпатического переживанияребенком в рамках экспериментального условия (Zhou et al., 2002).Таким образом, несмотря на корреляционный характер обнаруженнойсвязи, можно предполагать, что, по всей вероятности, дети, чьи родителиобеспечивают положительную и поддерживающую атмосферу в процессевоспитания, усваивая родительскую модель отзывчивого поведения, склоннык подобному отзывчивого поведению по отношению к нуждам других.В целом, опираясь на данные, можно сказать, что описанныехарактеристики родительского поведения в процессе взаимодействия, как то,синхронность с поведением ребенка, а также теплота и отзывчивость поотношению к ребенку, связанные с проявлением эмпатии у ребенка в процессеего роста, можно назвать качественными индексами или параметрамиотношений внутри диады родитель-ребенок.Известной характеристикой качества взаимодействия с ребенкомявляется эмоциональная привязанность ребенка к родителю или кухаживающемувзрослому.Понятиеэмоциональнойпривязанностихарактеризует качество системы ранних отношений, сложившихся в периодпервого и до начала второго года жизни между младенцем и ухаживающим заним взрослым (см.
Ainsworth, Blehar, Waters, Wall, 2015). Принято выделятьнадежный или ненадежный вид сформировавшейся привязанности у ребенкак ухаживающему взрослому. Виды также разделяют на несколько типов (см.Ainsworth et al., 2015). Стандартной методикой для измерения качестваэмоциональной привязанности является методика «Незнакомая ситуация»,разработанная М.
Эйнсворт (см. Ainsworth et al., 2015). В рамках примененияданной методики экспериментаторы проводят наблюдения за реакциямиребенка в ряде последовательных ситуаций, связанных с общением,52разлучением и воссоединением с родителем в незнакомом для ребенка месте(см. Ainsworth et al., 2015). Принято считать, что дети с надежнойпривязанностью, в целом, демонстрируют уверенное и согласованноеповедение, отражающее доверительный характер отношений с родителем.Так, такие дети в присутствии родителя уверенно исследуют новуюокружающую обстановку, выражают расстройство в ситуации разлуки сродителем, но успокаиваются при воссоединении с ним (см. Ainsworth et al.,2015). Дети с ненадежной привязанностью, обычно демонстрируютотчужденную или неорганизованную стратегию в ситуациях разлуки ивоссоединения, а также часто отказываются от исследования новойобстановки.Так, такие дети могут не проявлять выраженных эмоций как прирасставании, так и при воссоединении с родителем, либо, в случаерасстройства при расставании, они не успокаиваются и в ситуациивоссоединения (см.
Ainsworth et al., 2015).В ряде исследований, посвященных связи качества эмоциональнойпривязанности с уровнем эмпатии, обнаружено, что надежный видпривязанности положительно связан с частотой проявления эмпатии(Kestenbaum, Farber, Sroufe, 1989; Mikulincer, Gillath, Halevy, Avihou, Avidan,Eshkoli,2001).
Так, например, Р. Кестенбаум (1989) с коллегами в своей работеуказывают, что дети, у которых была сформирована надежная привязанность,в дошкольном возрасте чаще проявляют отзывчивое поведение в ситуациинаблюдения чужого негативного состояния, по сравнению с детьми сненадежным качеством привязанности (Kestenbaum, Farber, Sroufe, 1989).Более того, в исследованиях и на взрослых было также найдено, что качествопривязанности, сформированное на ранних этапах жизни, связано с уровнемспособностисопереживаниядругимвовзросломвозрасте(см.Kohlberg, Kramer, 1969).РезультатыисследованияЮдинойТ.О.ссоавторами(2014),посвященного индивидуальным особенностям проявления инструментальнойпомощи детьми 14-16 месяцев с надежным и ненадежным типами53эмоциональной привязанности к близкому взрослому, также согласуются свышеописанными результатами.
В данном исследовании процедуройпредусматриваласьэкспериментальнаяситуациявзаимодействия,наполненная следующей серией социальных контекстов: 1) самостоятельнаяигра ребенка в присутствии экспериментатора, занятого своим делом; 2)совместная игра ребенка и экспериментатора и 3) ситуация прощания. Врамках каждой серии контекста, экспериментатор случайно ронял свою ручку,и испытывал затруднения с тем, чтобы дотянуться и поднять ее, демонстрируя,таким образом потребность в оказании помощи со стороны ребенка.Демонстрация потребности сопровождалась также различным уровнемподсказок (мимический, пантомимический, вербальный).Результатыэкспериментапоказали,чтодетиснадежнойпривязанностью значимо чаще оказывают помощь по сравнению с группойдетей с ненадежной привязанностью (Юдина, Котова, 2014).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
