Диссертация (793260), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Так, от года до двух лет,будучи еще не способным отделить собственные переживания от чужих,ребенок находится на эгоцентрической стадии развития эмпатии, проявляяэмпатию поведенчески лишь с целью снизить уровень собственного дистресса(Hoffman, 2001).К концу раннего периода жизни, по мере активного развитиякогнитивныхспособностей,проявленияэмпатиистановятся,скорее,ориентированы на другого и выражаются в вербальном или моторномпросоциальном акте, направленном на заботу и утешение другого в ситуациинегативного переживания (Hoffman, 2001, 2008).В дошкольном периоде, в связи с возрастающими способностями кпонимаю причинно-следственных связей, а также ходом эмоциональногоразвития, ребенок проявляет эмпатию в более сложных и неоднозначныхситуациях.
Такую эмпатию автор называет истинной эмпатией (Hoffman, 2001,2008). Например, дети в этом возрасте могут сопереживать ребенку, которыйпотерял родителя даже если этот ребенок не демонстрирует явногонегативного эмоционального состояния. Это обусловлено тем, что в этом ипоследующихвозрастахдемонстрируемыедетисостояния,инеподросткивсегдапонимают,соответствуютчтовнешневнутреннимсостояниям субъекта, а внутренние состояния - необязательно очевидны.К раннему подростковому возрасту, в процессе развития понимания себяи других как независимых индивидуальностей с набором постоянныхличностных черт, развивается и понимание того, что люди могут испытывать28чувства и эмоции не только в данной конкретной ситуации, а в целом, в своейжизни.
Следовательно, существуют и эмпатические чувства, выходящие зарамки данной конкретной ситуации, что обусловлено фактом того, что в жизнииндивида, в целом, могут присутствовать страдание, болезни и прочиенеприятности. Такая эмпатия, которая в периодизации М. Хоффмана получиланазвание зрелой эмпатии, включает как ситуативную реакцию на наблюдаемоесостояние другого в конкретной ситуации, так и знания об условиях жизнидругого, то есть обусловлена причинами, выходящими за пределы конкретнойнаблюдаемой ситуации (Hoffman, 2001, 2008).Что касается методов, используемых для исследования развитияэмпатии, то стандартным методом для ее измерения на разных этапах развитияявляется наблюдение за ответной реакцией индивида на негативныеэмоциональные реакции другого индивида в различных ситуациях.
Например,с помощью наблюдения за самыми ранними реакциями в онтогенезе ребенка,исследователи обнаружили упомянутую нами выше начальную стадиюэмпатии, проявляющуюся в форме заражения (см. Sagi, Hoffman, 1976). Вчастности, результаты таких наблюдений показали, что между 18 и 72 часамижизни новорожденные чаще реагируют плачем в ответ на крик другогоноворожденного, чем на ряд других контрольных стимулов, таких как, белыйшум, тишину, искусственный плач, крики животных, и даже собственный плач(Sagi, Hoffman, 1976).По мнению ряда исследователей, такое эмоциональное заражениеявляется ранней предпосылкой способности к эмпатии (Sagi, Hoffman, 1976;Hoffman, 2001, 2008; Jackson, Meltzoff, Decety, 2006). Кроме того, плачноворожденного в ответ на звуки плача другого младенца, как предполагаютнекоторыеавторы,свидетельствуетоналичиибиологическойпредрасположенности человека к просоциальному поведению (Sagi, Hoffman,1976; Hoffman, 2001).
М.Хоффман и его последователи считают, что такаяреакция на чужие негативные аффективные проявления на ранних этапахжизни является выражением эгоцентрической потребности в собственном29комфорте и спокойствии и, демонстрируя первые признаки эмпатическогодистресса, служит предиктором эмпатии (Sagi, Hoffman, 1976; Hoffman, 2001,2008).Однако, учитывая описание дальнейших этапов развития эмпатии врамках теории М. Хоффмана, ее проявление, по всей видимости, требуетналичия способности к распознаванию эмоционального состояния другого.Благодаря исследованиям когнитивного развития, известно, что дети способныразличать чужие эмоции с первого года жизни (напр.
Walker-Andrews, Dickson,1997). Например, с помощью метода хабитуации (предпочтение новизны) вряде работ показано, что способность к различению радости, злости иудивления присутствует с 3 месяцев (см. Maurer, Barrera, 1981; WalkerAndrews, Dickson, 1997).Однакоспособностькобъяснениюэмоциональныхсостоянийразвивается много позднее (см. Denham, Couchoud, 1990). Например, З. Денхами И. Кочауд (1990) в своем эксперименте просили детей 2-4 лет определить покартинке эмоцию либо назвав ее, либо указав на одно из предложенныхсхематичных изображений эмоций (страх, радость, печаль или гнев). Крометого, экспериментаторы просили детей объяснить эмоциональную ситуацию сучастием кукольного персонажа.
Результаты показали, что до 3 лет детизначимохужесправлялисьсзаданиямипоназываниюэмоцийиинтерпретацией в сравнении с детьми 4 лет, а в распознавании эмоций ихрезультаты не различались (Denham et al., 1990).К.Данфилдиколлеги(2011)исследовалирольнаглядныхэмоциональных признаков в способности ребенка распознавать потребностьдругого в ситуациях необходимости трех видов помощи: в утешении,разделении ресурса и инструментальной помощи (Dunfield, Kuhlmeier,O’Connell, 2011). Участниками исследования были дети 18 и 24 месяцев.
Входе экспериментальной процедуры исследователи варьировали проявлениеэмоций взрослым, создавая, таким образом, различные условия для проверкипросоциальных способностей испытуемых. В одном из условий взрослый30явным образом демонстрировал ребенку свою негативную эмоциональнуюреакцию (расстроенный взгляд на ребенка, мимика и вербальное выражениеболи и/или неудовольствия). В другом условии взрослый, испытываяпотребность в помощи, не демонстрировал явной эмоциональной реакции(мимика нейтральная, взгляд в сторону, молчание).
Результаты показали, чтобольшинство детей из обеих возрастных групп (18 и 24 месяцев) проявилоинструментальную и альтруистическую помощь в условии с эмоциональнойдемонстрацией потребности. Любопытно, что в ситуации, требующейутешения ни один испытуемый из обеих возрастных групп не проявилэмпатического поведения по отношению к незнакомому взрослому как вусловии с наличием эмоциональной демонстрации потребности в утешении,так и с отсутствием такой демонстрации (Dunfield, Kuhlmeier, O’Connell,2011).Так, опираясь на представленные данные, можно сделать вывод, что, вопервых, эмпирические данные лишь отчасти подтверждают существующиетеоретические предположения относительно развития эмпатии (см.
Hoffman,2001),аво-вторых,репрезентационныхнесмотрямеханизмовнавфункционированиераннемвозрасте,эмоциональноспособностькэмпатическому поведению в этом периоде жизни сильно ограничена.1.4 Роль эмпатии в просоциальном поведенииКак мы упоминали выше, в настоящее время эмпатия исследуетсяпсихологами, с одной стороны, как внутренний процесс понимания состоянийдругого, а, с другой стороны, как мотив просоциального поведения, то есть каквозможный внешне наблюдаемый результат такого внутреннего процесса. Вданном параграфе мы рассмотрим вопросы, касающиеся того, как могут бытьсвязаны между собой эти процессы.Психологи предполагают наличие связи между эмпатической реакциейи просоциальным поведением, чаще в форме альтруистического илиэмпатического акта. В целом, предполагается, что аффективное возбуждение,31индуцированное чужим наблюдаемым эмоциональным состоянием (илиситуацией) продуцирует сопереживание и эмпатическую заботу в отношениидругого, или в отношении себя, или в обоих отношениях ( Batson, Coke, 1981;Hoffman, 1981).Напомним, что в те периоды жизни, когда ребенок не может отделитьсобственные переживания от чужих, то есть его способность к децентрации неразвита, и он имеет ограниченные возможности для оказания помощи другим,такое аффективное возбуждение переживается как личностный дистресс и неведет к проявлению эмпатического поведения (Hoffman, 2001).
Однако, нарядус развитием способности к децентрации, такое аффективное возбуждениеможет проявляться как в личностном дистрессе, то есть, например, в тревогеи беспокойстве за себя, так и в эмпатической заботе по отношению к другому(Batson, Coke, 1981).Таким образом, эмпатическая реакция может индуцировать проявлениепросоциальногоповедения,которое,всвоюочередьможетбытьмотивировано как эгоистическим побуждением снизить уровень собственнойтревоги, возникшей в результате наблюдения чужого негативного состояния,так и альтруистическим побуждением заботы о другом. В то же время, вбольшинстве случаев сложно с уверенностью определить что движетчеловеком в рамках того или иного просоциального акта- личностныйдистресс, эмпатическое переживание или какой-то иной фактор.Так, продуцируемое переживанием за другого просоциальное поведениеможет быть обусловлено ситуативными факторами, а также навыками иумениями субъекта (см.
Eisenberg, 2005). Например, дети в раннем возрастеограничены в ряде навыков и возможностей для осуществления эффективнойэмпатической помощи (см. Hoffman, 2008) .Какбылодифференциацииописановыше,эмпатическогоодинизвозможных(альтруистического)иметодовдляличностного(эгоистического) мотивов проявляемого просоциального поведения в той илииной ситуации представлен в работах, известного в области изучения эмпатии32психолога , Д. Бэтсона и его коллег (Batson, Coke, 1981; Coke, Batson, McDavis,1978). Напомним, что, в случае, когда мотивом просоциального поведенияявляетсяснизитьчужой,анесвойуровеньдистресса,наиболеепсихологически выгодным поведением будет являться оказание помощинуждающемуся, а не выход из ситуации без ее оказания.
Напротив, если мотивэгоистический, то есть, направленный на собственное успокоение, то наиболеевыгодным поведением в таком случае является уход от раздражающегостимула, что на практике проявляется в физическом уходе из сложившейсяситуации, при условии наличия такой возможности. Иными словами,переживание личностного дистресса в ситуации наблюдения чужогопереживания может быть причиной оказания помощи другому, лишь в случае,если избежать или уйти от источника возникшей эмпатической реакции длянаблюдателя не представляется возможным (Batson, Coke, 1981).Важно сказать, что на сегодняшний день, вышеописанная парадигмадифференциациимотивовпросоциальногоповедения,исследованаэмпирически лишь на взрослой выборке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
