Диссертация (793260), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В частности, показана положительная корреляция между теплотойи отзывчивостью родителей, надежностью привязанности и уровнем развитияэмпатии в раннем и дошкольном возрастах (см. Kochanska, 2002; Laible, Carlo,Roesch, 2004; Strayer, Roberts, 2004; Van der Mark, van IJzendoorn, BakermansKranenburg, 2002).5Данныеотдельныхисследованийсвидетельствуютотом,чтоиндивидуальные различия детей раннего возраста по уровню социализацииположительно связаны с разнообразием и частотой проявления эмпатическогоповедения, в то время как с другими видами просоциального поведения(инструментальная помощь и альтруизм) такая связь не была обнаружена(Gross, Drummond, Satlof-Bedrick, Waugh, Svetlova, Brownell, 2015). Так,можно предположить, что механизмы усвоения различных просоциальныхактов имеют под собой разные основы.Отметим, что связь уровня социализации с частотой проявленияэмпатического поведения в раннем возрасте недостаточно исследована.
Крометого, понятие социализация часто дублируется с понятием социальнаякомпетентность или, данные понятия, так или иначе, пересекаются, чтозатрудняет построение объяснительных моделей в этой проблематике. Болеетого, уровень развития социальной компетентности определяется, в основномна основании оценок взрослых, которые в свою очередь, часто отражают,субъективные критерии взрослого в отношении процесса социализацииребенка.Ряд исследований в области изучения факторов проявления эмпатиипосвящены схожести эмоционального опыта субъекта и адресата эмпатии.
Вних, в частности, замеряется уровень эмпатии субъекта по отношению кадресату эмпатии, в ситуации, когда собственный эмоциональный опытсубъекта аналогичен наблюдаемому у адресата эмпатии (Hodges, Kiel, Kramer,Veach, Villanueva, 2010; Davis, 1994, Barnett, 1984).
Отметим, что такиеисследования сосредоточены в основном вокруг дошкольного, школьного иболее старших возрастов. В то же время, на третьем году жизни, высокаявариативность собственного эмоционального опыта может объяснять ивариативность эмпатического поведения, однако исследований собственногоэмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии, какфактора проявления эмпатии детьми в раннем возрасте, до настоящегомомента не проводилось.6Ряд психологов отмечают значение когнитивной способности кролевому моделированию или принятии роли другого в проявлении эмпатии.Однако в литературе имеются разногласия на уровне концептуальногопонимания термина принятия роли, как и условий развития такойспособности.
Так, согласно западной традиции под принятием роли имеетсяввиду занятие перспективы другого или способности к представлению себя наместе другого, которая имеет в своей основе способность к децентрации(Flavell, 2000; Selman, 1971). Существует даже мнение, что такая способностьзанять позицию другого и является основной предпосылкой способностиэмпатировать другому (Feshbach, 1978). Некоторые авторы занимают болеелиберальную позицию в этом отношении, и считают такую способностьнеобязательной для выражения эмпатии (Hoffman, 1975; Eisenberg, Strayer,1987).В отечественной классической психологии, в рамках культурноисторической теории, принятию роли ребенком в игре традиционно придаетсяважное социальное значение (см.
Выготский, 2000; Эльконин, 1978; Мухина,1999). Согласно теории развития сюжетно-ролевой игры Д. Эльконина,ребенок через принятие роли взрослого вступает в реальность со взрослымиправилами и нормами взаимоотношений, то есть посредством принятия роливзрослого ребенок обучается нормам и правилам человеческой жизни (см.Эльконин, 1978).Показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста,родители которых имеют высокий уровень эмпатии, значимо чащемоделируют родительское просоциальное поведение в соответствующихконтекстах и в отношениях со сверстниками (Bryant, 1982; Eisenberg-Berg,Mussen, 1978; Feshbach, 1975). Однако механизмы такого научения, а также то,насколько ранним оно может являться, остаются неизученными. На нашвзгляд, моделирование роли близкого взрослого в раннем возрасте можетслужить предпосылкой для усвоения поведенческих сценариев, типичных для7выражения заботы и утешения, а результат такого усвоения в раннем возрастеможет реализовываться через принятие его роли в игре.Учитывая,чтоэкспериментальныхисследованийпроблематикимеханизмов научения поведенческим проявлениям эмпатии в раннем возрастена сегодняшний день не представлено, мы считаем, что экспериментальнаяпроверкавышеописанныхпредположенийбудетспособствоватькакрасширению знания о факторах проявления эмпатического поведения, так иистоков такой способности.Цель исследования – изучить влияние когнитивных и поведенческихфакторов таких, как демонстрация образца эмпатического поведения, наличиесобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии, а также принятия роли «мама» в игре на проявления эмпатическогоповедения в раннем возрасте.Объект исследования – проявления эмпатического поведения в раннемвозрасте.Предмет исследования – когнитивные и поведенческие факторыпроявления эмпатического поведения (как формы просоциальногоповедения) в раннем возрасте.Общиегипотезыисследования:Входеисследованиябылисформулированы две относительно независимые гипотезы.
1) Наличиесобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии, и предъявление образца эмпатического поведения способствуютпроявлению эмпатического поведения ребенком раннего возраста принаблюдении им негативного переживания другого. 2) Принятие роли «мама»в игре способствует проявлению эмпатического поведения у ребенка раннеговозраста.Задачи исследования:1. Провести анализ имеющейся литературы в области изученияразвития эмпатии, а также факторов проявления эмпатии в раннемвозрасте.82. На основании анализа имеющихся в литературе данныхсформулироватьгипотезыналичия/отсутствиясобственногообразцаисследованияоэмпатическогоэмоциональногоролиповеденияопыта,ианалогичногонаблюдаемому у адресата эмпатии, а также принятия роли «мама»в игре как факторов фасилитации эмпатического поведенияребенка раннего возраста.3.
Разработатьметодикупредъявленияэкспериментальногообразцаэмпатическогоисследованияповеденияиналичия/отсутствия собственного эмоционального опыта ребенка,аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии, как факторовфасилитации эмпатического поведения ребенка раннего возраста.4. Разработатьметодикуэкспериментальногоисследованияпринятия роли «мама» в игре как фактора фасилитацииэмпатического поведения.5.
Провестиэкспериментальнуюпроверкусформулированныхгипотез.6. Соотнестиполученныерезультатыссуществующимитеоретическими подходами и описанными в литературе даннымив области изучения эмпатии.Теоретико-методологическая основа работы. В ходе планированияисследования и интерпретации полученных результатов были использованыследующие теоретические модели: культурно-историческая теория Л.С.Выготского (см.
Выготский, 2000); теория М. Хоффмана о развитии эмпатиив онтогенезе (см. Hoffman, 1981); двухкомпонентная модель структурыэмпатии(см. Decety, Cowell, 2014);перцептивно-действеннаямодельрепрезентации эмоций Ф. де Вааль (см. De Waal, 2008 ); модель механизмаподражания Э. Мельцофа «likeme» (см.
Meltzoff , Moore, 1997).Выборка. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 32 до 37месяцев. Общее количество детей в выборке на разных этапах исследования9составило 116, из них 54 мальчика. Все дети на момент исследования являлисьвоспитанниками дошкольных государственных образовательных учрежденийг. Москвы.Методыисследования.Вдиссертациибылиспользовандвухфакторный эксперимент. Статистическая обработка результатов наразных этапах производилась с помощью методов бинарной логистическойрегрессии, таблиц сопряженности, а также методов непараметрическойстатистики с использованием статистического пакета SPSS.Научнаяновизнаисследования.Вдиссертацииспомощьюэкспериментального метода показано, что демонстрация поведенческихобразцовутешенияизаботыодругомспособствуетпроявлениюэмпатического поведения в раннем возрасте.
Обнаруженное влияниепредъявленных образцов эмпатического поведения на проявление эмпатии удетей формирует индивидуальный уровень знакомства с соответствующимиповеденческими сценариями, что, в свою очередь, может объяснятьразрозненностьданныхмногочисленныхисследованийотносительноразвития эмпатии у детей раннего возраста.Также, экспериментально было показано, что, несмотря на то, что роль«мама» осваивается одной из первых в процессе становления сюжетноролевой игры, усвоение социально-поведенческих сценариев типичных дляреализации эмпатии происходит не через принятие этой роли в игре.Наоснованииполученныхрезультатовисследованияфакторовпроявления эмпатического поведения в раннем возрасте предложеновключить в структуру эмпатии компонент, отвечающий за появлениесценариев, типичных для проявления заботы и утешения о другом иусваиваемых ребенком в процессе взаимодействия со взрослым.
В основеформирования данного компонента лежат механизмы социального научения.Такиесвойствапозволяюткомпонентом.Обнаружениесущественнымуточнениемназватьтакойсоциально-поведенческимприродыописанного10еговифункциилитературеявляетсяповеденческогокомпонента эмпатии.Предложен новый взгляд на характер соотношения эмоционального,когнитивного и социально-поведенческого компонентов в структуре эмпатиии их вкладов в реализацию эмпатического поведения. Сделан теоретическийвывод о том, что в раннем периоде жизни индивидуальный уровень развитиясоциально-поведенческого компонента является детерминирующим дляпроявления эмпатии.Положения, выносимые на защиту:1.
Наряду с эмоциональным и когнитивным компонентами, в структуруэмпатии может быть включен и социально-поведенческий компонент,связанный с наличием социально-поведенческих сценариев, усваиваемыхпосредством социального наученияи применимых в ситуациях,требующих проявления просоциального поведения, в частности, актаутешения.2. Усвоение сценариев, типичных для поведенческого проявления эмпатии поотношению к другому, происходит посредством ранних форм социальногонаучения.3. Частота проявления эмпатического ответа на негативное переживаниедругого обусловлена наличием поведенческих сценариев, характерных дляситуаций, требующих проявления эмпатии в ответ на негативныепереживания другого.4.
Демонстрация взрослым образца эмпатического поведения являетсяфактором проявления ребенком раннего возраста эмпатического акта вответ на наблюдаемое негативное состояние другого.5. Наличиесобственногоэмоциональногоопыта,аналогичногонаблюдаемому у адресата эмпатии, не является фасилитирующимфактором для проявления эмпатического поведения в раннем возрасте.Теоретическое значение работы состоит в анализе роли механизмов11социального научения в реализации эмпатического поведения, что обогащаеттеоретическиепредставленияоструктуреэмпатииивозможныхиндивидуальных характеристиках эмпатического поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
