Диссертация (793260), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Данная проблема лежит в зоне изучения просоциальной мотивациии, в частности, касается роли эмпатии в реализации просоциального поведения(направленного на благо других). Авторы, работающие в рамках даннойпроблематики рассматривают эмпатию как триггер и как предиктор дляпроявления актов заботы и утешения.Обзорработ,посвященныхизучениюэмпатиивконтекстепросоциальной мотивации, показывает, что ряд авторов идентифицируютэмпатию с, так называемым, личностным дистрессом, возникающим унаблюдателя в ответ на чужие наблюдаемые негативные переживания (Batson,2011; Hoffman, 2008).
Под личностным дистрессом авторы понимаютнегативное эмоциональное состояние (напр. тревога), возникающее у субъектав ситуации наблюдения им чужого негативного переживания (см. Hoffman,2008). Личностный дистресс в данный работах часто является синонимомтаких терминов, как эмпатия, эмпатический дистресс, личностный дистресс(см.
Hoffman, 2008). Такое состояние объясняют непереносимостью субъектасобственных возникающих переживаний в ответ на наблюдаемое состояние удругого. Эмпатический дистресс побуждает к снятию собственной тревоги,возникшей в результате наблюдения чужого состояния.Такое побуждение может быть реализовано посредством ухода изситуации или посредством оказания просоциальной помощи (Batson, 2011;Batson, 1991, 2011). Выбор поведения может зависеть от доступности егореализации. Например, человек выбирает уход из ситуации и игнорированиестраданий другого в случае, если такое поведение легко реализовать. В случае,если уход практически невозможен или трудноосуществим, человек проявляет17просоциальный акт (Batson, 1991, 2011). Такую мотивацию к просоциальномуповедению называют эгоистической (Batson, 1991, 2011).Эгоистической мотивации, описанной выше, противопоставлятсяальтруистическая мотивация.
О наличии альтруистической мотивации, илипоступке ориентированном на помощь другому, а не на облегечениясобственного состояния, говорит факт проявления просоциального поведениявне зависимости от доступности варианта физического ухода из ситуациинегативного переживания другого.Приведенные описания характера эгоистической и альтруистическоймотивации подтверждены серией экспериментов, где авторы манипулировалиусловиями возможности ухода из ситуации при различных эмоциональныхпроявлениях испытуемых в процессе наблюдения ими чужих негативныхпереживаний (см. Batson, 1991; Batson et al, 1997; Batson & Coke, 1981).Например, в одном из таких экспериментов психологи просили поучаствоватьиспытуемых в роли наблюдателей якобы эксперимента на научение, в рамкахпроцедуры которого ученик получал разряд тока в случае неправильногоответа (Batson, Coke, 1981).
В качестве возможного варианта проявленияэмпатического поведения по отношению к ученику, испытуемым, наопределенном этапе процедуры, предлагалась возможность принять на себяоставшиеся удары током в случае неправильного ответа. Кроме этого,участников просили фиксировать собственные переживания, возникающие впроцессе процедуры (Batson, Coke, 1981).Результатами как этого, так и ряда последующих, схожих по процедуре,экспериментов, было показано, что, значимо реже просоциальное поведениедемонстрировали те участники, которые, согласно самоотчету, испытывалиэмпатический или личностный дистресс, то есть непереносимые собственныенегативные эмоции, по сравнению с испытуемыми, которые фиксировали усебя эмпатическое переживание за другого.
Кроме того, выяснилось, чтоучастники, испытывающие дистресс, оказывали помощь значимо реже вусловии, обеспечивающем физическую возможность выхода из ситуации по18сравнению с условием, в котором такая возможность была ограничена (Batson,Coke, 1981).Основываясь на описанных результатах, эмпатию трактуют какпереживание за другого человека, испытывающего негативные эмоции,противопоставляя тем самым, ее отождествлению с личностным дистрессом(см. Batson et al, 1997; Batson, Coke, 1981). Авторы подчеркивают, чтоэмпатическое переживание влечет за собой проявление просоциального актазаботы и утешения, в основе которого лежит альтруистический мотив (Batson,Coke, 1981).Итак, эмпатию рассматривают и как самостоятельный процесспонимания чувств и мыслей другого человека и как предиктор для реализациипросоциального поведения.
Учитывая цели нашего исследования обратимся кработам, освещающим характер и специфику роли эмпатии в продуцированиипросоциального поведения.1.2 Просоциальное поведение и особенности его проявления враннем возрастеПрежде, чем приводить данные о мотивирующем аспекте эмпатии впроявлении просоциального поведения, мы дадим определение такомуповедению, опишем его формы и рассмотрим данные относительно характераего проявления в раннем периоде жизни.Всамомобщемвидепросоциальнымориентированное на благо других.называютповедение,Именно поэтому такое поведениепривлекает внимание исследователей, так как, исходя из дарвиновской теорииэволюции, поведение на благо другого, результатом которого будет ущерб себе,не выгодно для выживания, а, следовательно, противоречит природе эволюции(Дарвин, 1987; Dawkins, 1989).
Однако очевидно, что тенденция оказыватьпомощь другому в ущерб себе присутствует у человека, и до сегодняшнего дняисследователями из разных областей ведется дискуссия о природе развития19такого явления (Zaki, Mitchell, 2013; Callaghan, 2011; Warneken, Tomasello,2009; Silk, House, 2011).Наиболееподходящимдляисследованиявопросовистоковпросоциальности является ранний период жизни. Это связано с тем, чтоуровень понимания социальной ситуации начинает возрастать на втором годужизни, становясь более «ментальным» (Flavell, 1999; 2000), а многие аспектысоциального взаимодействия в этом периоде трансформируются (Brownell,Kopp, 2007; Эльконин, 1978).В литературе, посвященной исследованию просоциального поведения,принято дифференцировать акты просоциального поведения, в зависимости оттипа затруднительной ситуации, наблюдаемой субъектом:1) инструментальная помощь – действия, способствующие преодолениюдругим затруднений в совершении какого-то либо физического акта в рамкахего целенаправленного поведения (например, помочь достичь цели действия)(Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, Chapman, 1992a; Warneken, Tomasello,2006, 2007);2) альтруистическая помощь – предложение поделиться с другимимеющимся ресурсом или предметом в ситуации, когда необходимый ресурсили конкретный предмет является недоступным другому (например, отдатьвожделенный предмет) (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, Chapman, 1992a;Hay, 1979; Brownell, Svetlova, Nichols, 2009);3) эмпатическая помощь – проявление актов утешения, заботы,вербальной или физической поддержки в ситуации, когда другой испытываетнегативное эмоциональное состояние и нуждается в заботе, утешении илиразного рода поддержке (например, выражение сочувствия или поглаживаниепо плечу) (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, Chapman, 1992a; Svetlova,Nichols, Brownell, 2010).Одной из часто цитируемых работ в области изучения истоковпросоциального поведения является масштабное лонгитюдное исследованиепросоциального поведения детей на втором году жизни К.
Зан-Вакслер (1992a)20и коллег. Процедура включала наблюдение за частотой проявленияиспытуемымиразличныхпросоциальныхактов(инструментальных,альтруистических, эмпатических) в лабораторных и естественных условияхна протяжении второго года их жизни (14-24 месяцев) (см. Zahn-Waxler,Radke-Yarrow, Wagner, Chapman, 1992a). Лабораторные и естественныеусловияпредусматривали оказание помощи родителям, другим детям инезнакомым взрослым (Zahn-Waxler et al, 1992a).Наблюдения зафиксировали факт возрастания частоты и разнообразияпросоциальных актов по мере взросления ребенка в течении второго годажизни. В частности, по данным авторов, если в первой половине второго годадети проявляли, в основном, инструментальную помощь, то к концу второгогода дети демонстрировали способность даже к различным актам утешениярасстроенного взрослого (Zahn-Waxler et al, 1992a).
К двум годамбольшинство детей, участвующих в данном исследовании оказывало какуюлибо помощь в как в лабораторных, так и в естественных условиях. Крометого, дети чаще оказывали помощь матери в естественных условиях, чемнезнакомцу в лабораторном условии (Zahn-Waxler et al, 1992a).Стоитотметить, что последующие работы в данной области, результаты которых мытакже приведем в нашем обзоре, лишь отчасти согласуются с результатами,полученными психологами в приведенном исследовании.Подобный ранний характер проявления просоциальной природычеловека вызывает дискуссию среди психологов из разных областей напредмет того, можно ли раннюю просоциальность классифицировать какпредшественника таких социальных тенденций человека, как забота оближнем, сотрудничество и альтруизм (Fehr, Rockenbach, 2004; Piliavin,Charng, 1990; Stevens, Hauser, 2004; Warneken, Tomasello, 2006, 2007).Некоторые из них предполагают, что корни просоциальности представляютсобой комбинацию из потребности к афиллиации и способности к имитации(Grusec, 2006; Hay, Cook, 2007; Rheingold, 1982).
Другие полагают, чтоисточник просоциальности лежит в границах работы модели психического21(Bischof-Kohler, 1991; Mascolo, Fischer, 2007; Zahn-Waxler, Radke-Yarrow,1990). Ряд психологов придерживается мнения о врожденной биологическойспособности к альтруистическому поведению (Hoffman, 1975; Zahn-Waxler,Robinson, Emde, 1992b).Возвращаясь к обзору работ, посвященных изучению развитияпросоциального поведения, приведем существующие в литературе данные,которые описывают развитие каждой из форм такого поведения. Так, известно,что инструментальная форма помощи наблюдается наиболее рано вонтогенезе, ориентировочно в возрасте 12-14 месяцев (Liszkowski, Carpenter,Tomasello, 2008; Warneken, Tomasello, 2006, 2007, 2009). Чаще всегоинструментальная форма просоциального поведения выражается в помощиродителю по дому, например, при поиске потерянного предмета или поднятиивыпавшего из рук предмета.Рассуждая о том, что может лежать в основе способности к такомуповедению, скажем, что, предположительно, прежде всего, для того, чтобырепрезентировать инструментальную потребность другого, ребенок долженуметь распознавать цель действия другого, атрибутировать действию эту цель,и, конечно, распознавать намерение, несмотря на незавершенность действия.Действительно, благодаря многочисленным исследованиям, известно,что уже на первом году жизни ребенок способен атрибутировать цели простымдействиям (Woodward, 1998; Carpenter, Akhtar, Tomasello 1998).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
