Диссертация Том 1 (792475), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Разрешение ядерного конфликта первичного доверия инедоверия, прежде всего, зависит от качества материнской любви и заботы[Э. Эриксон, 2006, М. С. Малер, Ф. Пайн, А. Бергман, 2011]. Материнская заботапомогаетребенкупреодолетьчувствобеспомощности,незащищенности.Согласно социокультурной теории личности К. Хорни в детстве одной изосновных является потребность в безопасности, и в этом отношении ребенокполностью зависим от родителей. Если данная потребность не удовлетворяется (врезультате неустойчивого поведения родителей, чрезмерной опеки), у ребенкаразвивается установка базальной враждебности: ребенок зависит от родителей и вто же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, чтосоставляет основу базисного невротического конфликта [К.

Хорни, 1993]. В связис этим родительская позиция предполагает необходимость уделять достаточнобольшое количество времени ребенку (собственно, ребенок имеет право на время29родителей), причем совмещение в это время родительских обязанностей с какимилибо иными делами невозможно, поскольку ребенку необходимо уделять нетолько время, но и внимание. Отвлечение внимания от ребенка во время ухода заним делает родителя нечувствительным к его нуждам, неадекватным в реакциях ипрактически сводит на нет удовлетворение потребности ребенка. Осуществляяуход, родитель вынужден подстраиваться под ритм жизни другого человека, чточасто вступает в противоречие с возможностью удовлетворения его собственныхпотребностей.

Кроме того, его эмоциональная жизнь сливается с эмоциональнойжизнью ребенка. Таким образом, родитель приобретает зависимость от ребенка –он больше не принадлежит себе.При рассмотрении содержания родительских функций в первую очередь речьидет об удовлетворении физиологических потребностей (собственно уход заребенком), но по мере его взросления все настойчивее требуют удовлетворенияпознавательная потребность, потребность в общении. В отличие от витальныхтелесных потребностей, социальные не заложены в генетической программечеловека.

Как показывают многочисленные исследования, они возникают лишь врезультате близкого общения ребенка с ухаживающим взрослым [И. Лангмейер,З. Матейчек,1984; М.И. Лисина,1986; А.В. Запорожец, 1978; С.Ю. Мещерякова,2000; Е.О. Смирнова, 1994].

Только опережающая инициатива взрослого делаетребенка участником социальных отношений. "...Дело в том, что взрослый ссамого начала относится к младенцу как к субъекту и ведет себя с ним какпартнер по общению. Более того, взрослый нередко «играет» и за ребенка как завторого участника общения, авансом наделяя его действия смыслом и значением,которого они еще не имеют...", - пишет М.И. Лисина [М.И. Лисина, 1986].Поскольку важнейшие социальные потребности в общении, любви, уважениизарождаются на начальных этапах развития ребенка, ответственность зауспешность этого процесса лежит на родителях. Создавая условиявозникновения, после их появлениядля ихродители обеспечивают полноценное ихудовлетворение.

Потребности ребенка в любви и уважении А. Маслоу считает30базовыми, помещая их в непосредственной близости к физиологическим ипотребности в безопасности. «Каждый человек (за редкими исключениями,связанными с патологией) постоянно нуждается в признании, в устойчивой и, какправило, высокой оценке собственных достоинств, каждому из нас необходимы, иуважение окружающих нас людей, и возможность уважать самого себя».Потребности этого уровня подразделяются на два класса. В первый, по мнениюавтора, входят желания и стремления, связанные с понятием «достижение».Человеку необходимо ощущение собственного могущества, адекватности,компетентности, ему нужно чувство уверенности, независимости и свободы. Вовторой класс потребностей он включает потребность в репутации, то естьуважении окружающих, потребность в завоевании статуса, внимания, признания,славы [А.

Маслоу, 1999]. Впервые ребенок получает возможность успокоиться,почувствовать свою нужность и значимость, ощутить безусловную ценностьсвоего существования именно вблизких семейных отношениях. Этародительская функция, как ни одна другая, сохраняет свою значимость внезависимостиотвозрастачеловека.Обеспечениенеобходимогоуровняэмоционального комфорта ребенку становится возможным только в случае, когдародительская позиция является эмоционально близкой иотличие от других социальных позиций, родительскаяподдерживающей.

Впредполагает высокийуровень сопереживания, эмоциональную насыщенность отношений.Хорошоизвестен тот факт, что ребенок, не получающий в достаточной мере позитивныхэмоцийотродителей(любви,симпатии,любования)совершаетмассунеблаговидных поступков, притягивая к себе хотя бы негативные эмоции. Длянего нет ничего хуже безразличия [Л.Ф. Обухова, 1996; Э.Г. Эйдемиллер,В.

Юстицкис, 1999; А.С. Спиваковская, 1996]. В работах М.И. Лисиной,Е.О. Смирновой достоверно установлен факт отставания в психическом развитиидетей, чьи матери были сдержанными в позитивных эмоциональных проявлениях[Е.О. Смирнова, 2011]. Необходимый уровень сочувствия может быть обеспечентолько при условии вовлеченности родителя в жизнь ребенка. Только у него, в31силу высокой значимости благополучия ребенка, детские переживания рождаютглубокий эмоциональный отклик и стремление к поддержке.Следующая родительская функция - это создание необходимых условий дляразвития ребенка, которая реализуется посредством обучения и воспитанияребенка. Поскольку психическое развитие ребенка не является генетическиобусловленным процессом, присущие человеку психические способности непоявляется у ребенка сами собой [Л.С.

Выготский, Д.Б. Эльконини, А.В.Запорожец]. Мы исходим из положений культурно-исторической концепцииЛ.С. Выготского о том, что механизмом развития психики в онтогенезе человекаявляется присвоение собственно человеческих средств и способов действия,закрепленных в культуре. В связи с этим особое значение приобретает рольвзрослого человека как носителя культурного опыта и средства передачи этогоопыта посредствомобученияи воспитанияребенка.

В первую очередьреализация этой задачи касается родителей, поскольку они долгое время остаютсяединственными взрослыми, которые опосредуют связь ребенка с окружающиммиром. Формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте исоциальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка восвоении системы научных понятий, осуществлении самостоятельной учебнойдеятельности в младшем школьном возрастеявляется одной из сферродительской ответственности [О.А.

Карабанова, 2005]. Обучение ребенка, вшироком смысле слова, по мнению Л.С. Выготского начинается с первых днейжизни ребенка. Совместная деятельность со взрослым становится первой формойбытия ребенка в пространстве человеческой культуры. Тезис о том, что взрослыйчеловек задает зону ближайшего развития ребенку, нашел многократноеподтверждение, и не теряет актуальности и по сей день [Л.Ф. Обухова, 2006;Е.О. Смирнова, 1998; О.А.

Карабанова, 2015; Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова,Е.И. Захарова, А.Г.Лидерс, 2002; Н.Н. Поскребышева, О.А. Карабанова, 2014;Е.В. Субботский, О. Б. Чеснокова, 2008; А.Г. Асмолов, 2008]. Трудно представитьсебе область развития, которая не требует руководящего участия родителя, как32первого наставника ребенка. Именно родители (в силу образа жизни ребенкараннего возраста) ведут его к высотам сенсо-моторного, речевого развития,морального, личностного развития. Именно в семье происходит превращениеребенка в члена социального сообщества. Поскольку жизнь в человеческомобществе предполагает особую форму поведения и взаимодействия, важнейшуюроль в становлении человека приобретает функция воспитания.

Она понимаетсядостаточно широко, как целенаправленный процесс развития личности ребенка всемье под влиянием родителей на основе формирования: 1) определенныхотношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения;3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения) [Р.В. Овчарова, С.С.Жигалин, 2010; М.И. Бекоева, М.Ю. Хуриева, 2014]. Семейному воспитаниюпридается такое большое значение, что в ряде случаев его рассматривают какособый вид деятельности, представляющую собой преднамеренную активностьродителей с целью формирования определенных установок, понятий, принципов,обеспечивающих необходимые условия развития ребенка, подготовки его кобщественной жизни и труду [Ю.А.

Токарева, 2010]. По мнению Т.А. Гурко, внастоящий момент происходит постепенный переход от преимущественнообщественных форм воспитания к семейным, что существенно увеличивает долюродительского влияния, в становлении у ребенка не только форм поведения, но исистемы ценностей, включая идеологические и религиозные [Т.А. Гурко, 2008].Доверие ребенка к родителям, его убежденность в том, что любимые люди правы,а поступки их справедливы, придает особую силу родительскому влиянию.Ребенок бессознательно подражает своим родителям и желает быть похожим наних. Это желание делает пример родителей сильнейшей движущей силойсемейного воспитания [С.Н. Верейкина, 2014].Функция воспитания и обучения ребенка также во многом определяетособенности родительской позиции, поскольку в целях ее реализации, родительнеизбежно берет на себя руководство поведением ребенка, в то же самое времяпринимая на себя ответственность за него (поскольку поведение ребенка33складывается под руководством взрослого).

В отношении ребенка, в силу своейкомпетентности,родитель непременно становится руководителем. На егостороне выдвижение системы требований, начиная с элементарных требований,касающихсяиспользования окружающих ребенка предметов (посуда, одежда,мебель, домашние животные и растения, произведения искусства) заканчиваянормами человеческого общежития.

Родитель же осуществляет и контроль завыполнением этих требований. Способ руководства (контроля) становитсяоснованием для многих типологий родительских стилей воспитания (А. Болдуин,Д. Баумринд, Э.Г. Эйдемилер). Условием успешной реализации родительскихфункций называют четкое руководство в сочетании с поддержкой. Важнымусловиемявляетсяумелоеподдержаниебалансамеждуназваннымхарактеристиками. Родительская позиция сочетает в себе требовательность,контроль и, в то же время, стремление помочь, вселить веру в свои силы. Однакохорош не тот родитель, который будет отказываться от своих требований, жалеяребенка, а тот, который, сохраняя незыблемыми требования, выражает готовностьпомочь, поддержать ребенка.

Е.О. Смирнова обращает внимание на то, что уже врамках психоаналитического подхода отмечена дихотомия родительскогоотношения. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношенияявляется любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствиеот общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятиеи внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношениехарактеризуется требовательностью и контролем (З. Фрейд, А.

Характеристики

Список файлов диссертации