Диссертация (1146861), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Это не значит, что все они растут только в поле.Полевые цветы могут расти и в степи, и на лугу, и на лесной поляне. Этицветы не очень крупные и не очень яркие. Васильки – синие, незабудки ифиалки – голубые, колокольчики – белые и голубые, ромашки и ландыши –белые, одуванчики и лютики – желтые. Ярко красный цвет характерен толькодля маков, которые цветут на южных полях России. Некоторые из этих цветовотличаются необыкновенно тонким, нежным ароматом (например, ландышии фиалки).Неяркая, скромная красота полевых цветов воспета русскими писателямии поэтами.
Во многих лирических песнях полевые цветы являютсяспутниками любви и нежности. Поэты часто сравнивают любимых девушек сполевыми цветами, подчеркивая при этом их нежность, скромность,изящество, тонкую, неяркую красоту.Вопросы и задания к тексту:1. Выпишите из учебного словаря названия полевых цветов.2. Что вы можете сказать о размере и цвете полевых цветов?1443. За что русские люди любят полевые цветы?4. Любите ли вы полевые цветы?5.
Какие цветы вы любите больше: садовые или полевые? Почему?6. Каким цветам чаще посвящают свои стихи китайские поэты: полевым илисадовым?Задание 26. Прочитайте стихи русских поэтов о полевых цветах и травах,которые стали популярными песнями.1. Выпишите все предложения, в которых есть лексемы цветы, травы инаименования цветов и трав.2. Найдите значения непонятных вам названий растений в учебном словаре.3. Назовите места, где растут полевые цветы.4. Как поэты относятся к полевым цветам?5.
Сравните образы полевых цветов у русских поэтов с образами дикихцветов у китайских поэтов. Найдите общее и различное в их символике.6. Выберите понравившееся вам стихотворение и сделайте рисунок(зарисовку), соответствующую вашему настроению.Не для тебя ли в садах наших вишниРано так начали зреть?Рано веселые звездочки вышли,Чтоб на тебя посмотреть.Если б гармошка умелаВсе говорить, не таяРусая девушка в кофточке белой,Где ты, ромашка моя? (Песня. Слова А.Фатьянова)…145Я буду долго гнать велосипед,В глухих лугах его остановлю,Нарву цветов и подарю букет,Той девушке, которую люблю.Я ей скажу: С другим наединеО наших встречах позабыла ты.И потому на память обо мнеВозьми вот эти скромные цветы.
(Песня. Слова А.Барыкина)…Колокольчики мои,Цветики степные!Что глядите на меня,Темно-голубые?И о чем звените выВ день веселый мая?Средь некошеной травыГоловой качая? (Романс. Слова А.Толстого).…Ты сегодня мне принес не букет из пышных роз,Не тюльпаны и не лилии,Протянул мне робко ты очень скромные цветы,Но они такие милые.Ландыши, ландыши, светлого мая привет,Ландыши, ландыши, белый букет (Песня. Слова О.
Фадеева)Задание27. Прочитайте загадки и отгадайте их. Объясните свое решение.1461) Белые горошкиНа зелёной ножкеЯ весною встретилаНа лесной дорожке.2) В посевах ржи, пшеницы и овсаСтоит цветок - синяя краса.Хоть сорняком его и называют,Цветок тот нашу землю украшает.3) Над лугом парашютикиКачаются на прутике.4) Эй, звоночек, синий цвет,С язычком, а звону нет.5) Стоят в лугах сестрички,Золотой у них глазок,Белые реснички.6) Все знакомы с нами,Яркие, как пламя,Мы однофамильцыС мелкими гвоздями.Полюбуйтесь дикимиАлыми …Ответы: ландыш, василек, одуванчик, колокольчик, ромашка, гвоздика.Лексический комментарий:147Рожь – 黑麦Овес – 燕麦Парашют – 降落伞Сорняк – 杂草3.2.4.Результатыэкспериментальногообучения(контрольныйэксперимент)Для проверки результатов экспериментального обучения был проведенконтрольный эксперимент.Целью проведения контрольного эксперимента стала опытная проверкаэффективности предложенной методики обучения китайских студентовпродвинутого этапа пониманию и усвоению культурно маркированногофрагмента лексической системы русского языка как на уровне основныхсистемных отношений, так и на уровне культурного смысла (в контекстахразличной сложности), а также адекватному использованию фитонимов вразличных видах речевой деятельности.
Предполагается, что умения,сформированные в ходе изучения системных характеристик и культурноймаркированности одних лексических единиц, могут быть спроецированы надругие, если студенты уже имеют о них некоторое представление.В контрольном экспериментебыли задействованы экспериментальнаяи контрольная группы (ЭК и КГ, 30 человек). Студенты выполняли задания, восновном повторяющие характер заданий констатирующего эксперимента.Последовательность заданий повторяла структуру этапа констатации.
Как иконстатирующий, контрольный эксперимент состоял из четырех этапов ивключал в себя несколько заданий.Контрольный эксперимент включал 4 этапа: денотативно-системный;собственно коннотативный; этап, основанный на выразительных средствахязыка и текстовый этап.148На первом этапе контрольного эксперимента студентам был предложенсписокфитонимов(расширенныйпосравнениюсоспискомконстатирующего эксперимента за счет включения ряда слов части растенийобучающего эксперимента).На первом денотативно-системном этапе контрольного экспериментастудентам было предложено 4 задания: на тематическую дифференциациюфитонимов, на знание базового семантического объема лексики, на знаниесловообразовательного и сочетаемостного потенциала фитонимов.Задание 1.Разделите фитонимы на следующие группы:а) наименования цветов и трав;б) наименования садовых, полевых, водных и комнатных цветов.Задание 2.
Сформулируйте определение к словам трава и цветы.Определите разницу в их значениях.Задание 3.От глагола цвести образуйте все возможные приставочныеварианты и составьте с ними предложения.Задание 4.Напишите все возможные определения к слову ромашка исоставьте с полученными словосочетаниями предложения.Таблица №5Результаты первого этапа контрольного эксперимента представлены вследующей таблице.№ задания12количествоответовгруппа)правильных количествоправильных(контрольная ответов (экспериментальнаягруппа)18229241493412152120На основании полученных результатов можно сделать некоторые выводы.У студентов повысилась способность тематически дифференцироватьфитонимы, определять базовую семантику лексики. Студенты обнаружилиумениявиспользованиисинтагматическогопотенциала фитонимов, то есть уипарадигматическогостудентов повысился уровень владенияденотативно-системными отношениями в составе ЛСГ фитонимов.Навторомэтапеконтрольногоэкспериментастудентамбылопредложено 3 задания: на владение ассоциативными возможностями иоценочным потенциалом фитонимов; на сопоставление коннотативногопотенциала фитонимов.Задание 5.Познакомьтесь со свободными ассоциациями, данными настимул цветок респондентами «Русского ассоциативного словаря» под ред.Ю.Н.Караулова (РАС).
Выделите среди них основные тематические группы.Прокомментируйте их содержание.Задание 6.Выделите среди ассоциаций, зафиксированных в РАС, те,которые содержат оценку. Разделите их на две группы:а) содержащие положительную оценку;б) содержащие отрицательную оценку.Задание 7.Напишите собственные свободные ассоциации на стимул«цветок». Найдите основные содержательные и оценочные отличия в своихассоциациях и в РАС. Попробуйте объяснить их причину.150Таблица № 5Результаты второго этапа контрольного эксперимента№ задания567количествоответовгруппа)правильных количествоправильных(контрольная ответов (экспериментальнаягруппа)14221124817Как показали результаты второго этапа констатирующего эксперимента,устудентовсформировалисьуменияанализироватьассоциативныйпотенциал фитонимов, их оценочное содержание, а также способностьобъяснять причины несовпадений в коннотативном содержании фитонимов врусской и китайской языковых картинах мира.Третий этап эксперимента, направленный на выявление уровня владенияобразными средствами русского языка, содержащими фитонимы, включалзадания, в которых предполагалась работа с эпитетами, устойчивымисравнениями и метафорами, а также идиоматическими единицами.Задание 8.
Напишите оценочные эпитеты к следующим словам:Цветок (какой) Роза (какая?) Гвоздика Василек Ромашка Лотос Лилия -151Пион Тюльпан Одуванчик Задание 9. Закончите следующие сравнения, используя наименованияцветов и трав:Красный (-ая) как...Желтый как..Белый как...Синий как…Свежий как...Красивый как...Нежный как...Стройный как..Гордый как...Яркий как...Задание 10.
Соедините следующие устойчивые словосочетания с ихтолкованиями.ФразеологизмКак маков цветТолкованиеоб очень старом человеке (чаще оженщине)Божий одуванчико румянце, цвете лицаТепличное растениеробкий,скромный,незаметныйчеловек152о слабом, изнеженном человекеТише воды, ниже травыТаблица №6Результаты третьего этапа контрольного эксперимента№ задания8910количествоответовгруппа)правильных количествоправильных(контрольная ответов (экспериментальнаягруппа)122014241122Как показали результаты этого этапа эксперимента, у студентовсформироваласьспособностьадекватновосприниматьиправильноиспользовать потенциал образных средств русского языка, содержащихфитонимы.На четвертом этапе контрольного эксперимента студентам былипредложеныфрагментыизпроизведенийрусскихпоэтов,которыесопровождались заданиями, направленными на определение характерачувства-отношения к полевым растениям и на сопоставление его с китайскойлингвокультурой.Задание 11. Прочитайте фрагменты из поэтических произведений.Первый фрагмент из стихотворения известного русского поэта АндреяВознесенского, в котором говорится о полевых цветах – васильках.Кто целовал твое поле, Россия,Пока не выступят васильки?Твои сорняки всемирно красивы,Хоть экспортируй их, сорняки.153Второй фрагмент – из русской народной песни, в котором говорится остепной траве – полыни.Ты полынушка, полынка,Полынь, травка горькая!Не я травку сеяла,Что не я тебя садила,Не сама ли ты, злодейкаТравка, уродилася,По зеленому лужочку,Травка, расселилася.Сформулируйте чувство-отношение, которое испытывают русские поэты кэтим цветам и травам.Задание 12.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
