Диссертация (1100286), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Ведущим компонентом цели развития в работе преподавателя колледжастановится развитие обучающегося и содействие его профессиональному становлению.Ктомуже,успешнаядеятельностьпреподавателяколледжаподразумеваетгностическую активность: постоянное самосовершенствование, получение актуальныхзнаний, изучение современных методов и технологий. Например, в настоящее времяактивно развивается направление создания экспериментальных площадок, а такжеорганизации проектной и исследовательской деятельности учащихся в рамкахколледжей.
Основным результатом труда преподавателей колледжа является выпуск61высококвалифицированных специалистов, способных успешно адаптироваться насовременном рынке труда.В качестве профессиональных задач преподавателей колледжа как субъектовпедагогическойдеятельностиможнообозначитьоперативные,тактическиеистратегические задачи; выделяют общепедагогические функции: конструктивную,организаторскую,коммуникативную,гностическую;отмечаюттакженаличиеинформационной, мобилизующей, развивающей и ориентационной функций педагогов[Кузьмина, 1967; Основы педагогического мастерства, 1989; Щербаков, 1976]. Помиморабочих задач, связанных с взаимодействием с учащимися во время уроков, в системутрудовых задач преподавателя обязательно входят задачи по работе с документами иинформационными материалами, необходимыми для подготовки и проведения занятий.Именно в этом направлении в настоящее время происходят значительные изменения всвязи с реформированием системы среднего образования (см.
раздел 1.3.2 Главы 1).Инновационные преобразования во многом связаны с введением новых дляпреподавателей видов работы с информацией: составления электронных конспектов,подготовки компьютерных презентаций, написания дополнительных отчетов поразным видам работы, составления портфолио и т.д.) [Митина, 2004; Кузнецова, Бурая,2009]. Как следствие, дополнительные обязанности расширяют систему трудовыхзадач.Учебные пособия, методические материалы, кабинеты и их обстановка выступаюткак материальные средства труда преподавателей. Отличительной особенностью трудапреподавателей колледжа является наличие в образовательном учреждении иприменение в учебном процессе современных, аналогичных действующим впрофессиональной сфере приборов, аппаратов и лабораторных комплексов.
Косновным функциональным средствам труда относятся внешние средства - речь,мимика и жесты, поведение, а также внутренние - профессионально важные качества,компоненты педагогической компетентности и профессионально-педагогическогомастерства [Иванова, 2006; Климов, 1995; Маркова, 1996].2.3.2.
Факторы напряженности труда преподавателей как профессиональноспецифичные требования к ресурсам саморегуляции функционального состоянияИсследованияпоказывают,чтоосновнаяпричинанапряженноститрудапреподавателя в системе среднего профессионального образования сопряжена соспецификойобъектатруда–обучающихсяподростков,которыетребуютповышенного внимания и участия, часто демонстрируют непредсказуемость поведения,62демонстрируют сильные эмоциональные реакции, склонны к конфликтам, иногдабываютоткровеннопроблемнымилюдьми.Педагогинесутповышеннуюответственность за учебно-профессиональные достижения и благополучие учащихся.Кроме того, они постоянно вовлечены в общение (часто – весьма эмоциональнонасыщенное!) с родителями, коллегами и административным персоналом организации.В целом, коммуникации занимают более 80% рабочего времени преподавателяколледжа [Корчагина, 2008].Преподаватели постоянно подвержены действию множества психологических исоциальных эмоциогенных факторов, и часто выполняют профессиональные задачи вусловиях конфликта ожиданий, давления и запросов [Мильруд, 1987; Моросанова,Фомина, 2012].
К числу причин повышенной напряженности труда преподавателейтакже относят необходимость выполнять большое количество неоднородных задач иобязанностей, творческий по своей природе характер деятельности, высокуюличностную включенность в процесс ее реализации, трудность оценки результатовсобственной работы, и, что скрывать, заниженный социальный статус профессии[Леонова, Мотовилина, 2006]. Внедрение инноваций приводит к росту объема иинтенсивности рабочей нагрузки - прежде всего за счет введения новых дляпреподавателей видов работы; многие дополнительные задачи являются в силу ихновизны чрезвычайно сложными для преподавателей и требующими повышенногонапряжения сил и временных ресурсов.Профессиональная деятельность в системе среднего образования рассматриваетсякак эмоционально напряженная и может быть отнесена к категории «повышенногориска» с точки зрения высокой вероятности развития трудового стресса [Белых, 1995;Величковская, 2008; Леонова, Мотовилина, 2006; Мильруд, 1987; Митина, Митин,Анисимова, 2005; Найн, Сериков, 1998].
В целом, источники стресса в педагогическойдеятельности могут быть дифференцированы в соответствии с региональной иорганизационной спецификой: общие для всех педагогов мира, специфичные для отдельнойстраны и единичные для конкретного учебного заведения факторы. Для нашей страныспецифичные стресс-факторы труда преподавателей дополняются влиянием результатовглобальных социально-экономических преобразований. К ним можно отнести: снижениеуровня жизни учителей, ухудшение экологической обстановки, избыток негативнойинформации в СМИ по адресу системы образования и качества труда учителей, низкая илинесвоевременно выплаченная заработная плата, усиление отраслевого и общественногоконтроля за деятельностью педагога [Карапетян, 2000; Кузнецова, Бурая, Гизатуллина,Широкая, 2013; Найн, Сериков, 1998]. В целом самыми субъективно значимыми63профессиональными стрессорами являются отношения с учениками и коллегами,неудовлетворенность положением в коллективе и взаимоотношениями в нем,условиями труда [Величковская, 2008; Моросанова, Фомина, 2012; Туренко, 2010].Таким образом, успешному преподавателю колледжа необходимо обладатьособыми психологическими свойствами.
Очевидно, что в современных условияхреформирования системы образования высокое качество профессионального обученияможетобеспечитьсоциальнотолькоактивныйивысококвалифицированный,конкурентоспособныйтворческипедагог,работающий,ориентированныйнаинновационный характер труда [Горелик, 2012; Гурбо, 2006, Красношлыкова, 2006;Леонова, Мотовилина, 2006]. Во многих исследованиях указывается, что современныйпедагог – в первую очередь личность, которая не только передает необходимую суммузнаний и умений, но и управляет сложнейшим процессом обучения и воспитания[Климов, 1995; Митина, 2004; Прохоров, 1998; Величковская, 2008].Очевидно, что общие профессионально важные качества, характерные дляпредставителейсоциономическойсферытруда,являютсязначимымиидляпреподавателей колледжа.
К ним могут быть отнесены следующие характеристики[Ильин,2011]:доброжелательностьитакт,общительность,эмоциональнаяустойчивость, самообладание и выдержка, чуткость, отзывчивость и сопереживание(эмпатия),самостоятельность,доминантность,организаторскиеспособности,социальный интеллект, чистота, четкость и выразительность речи, экспрессия лица иповедения, настойчивость.Существенно, что преподаватель колледжа не только номинально выполняет своифункции по передаче знаний, навыков и опыта, но и является личным примером дляобучающихся; особенно важным при работе с подростками является наличие развитыхморальныхкачеств,духовно-нравственныхценностейиприверженностьпреподаваемой специальности.
Эти качества наиболее важны для преподавателяколледжа в связи задачами развития личности обучающегося подросткового возраста,его профессионального становления. Высоко ценится личность преподавателя с ярковыраженной индивидуальностью, харизматичностью, ответственностью. Требуетсяразвитие личностно-ценного опыта, который должен стать предметом рефлексии,исследования и оценки.
Современный преподаватель должен быть направлен наперспективные направления в работе, открыт к динамическому обогащениюнеобходимыми знаниями и способен достигать профессионально значимых результатов[Яцура, 2006].64В ряде исследований труда преподавателей вводится понятие «профессиональнопедагогическая компетентность» как интегральная характеристика профессиональныхи личностных качеств, совокупности знаний, умений и опыта, обуславливающихрезультативнуютрудовуюдеятельностьиэффективноерешениединамичноизменяющихся профессиональных задач.
А.К. Маркова понимает компетентность каксочетание психических качеств и как психическое состояние, позволяющее действоватьсамостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умениемвыполнятьопределенныетрудовыефункции.Видыпрофессиональнойкомпетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная, экстремальная[Маркова, 1996]. Профессиональная компетентность – уровень профессиональногообразования, опыт и индивидуальные способности человека, его мотивированноестремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческое иответственное отношение к делу [Гершунский, 1998].Н.В. Кузьмина определяет педагогическую компетентность преподавателя какиндивидуальныеустойчивые свойства личности,состоящие в специфическойчувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданиюпродуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося[Кузьмина, 1993].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
