Диссертация (1098781), страница 23
Текст из файла (страница 23)
О таком «единодушном» отвержении свидетельствует ивеличина отрицательных значений, которые практически по всем видамвыборов превышают 7 баллов по 10-ти балльной шкале. В этом отношенииможно говорить о том, что педагогическая оценка, с одной стороны,«объективно» соответствует мнению группы. С другой – отчисление не ведетк жесткой структурной трансформации сложившихся межличностныхотношений студентов во всех исследуемых сферах деятельности, посколькуотвержение проявляется среди большинства членов учебной группы.1323.2 Взаимосвязь внутригрупповых социометрических статусов наразных этапах обучения в театральном колледже.Как мы отметили выше, предваряя данный параграф, учебнаядеятельность по освоению актерской профессии для студентов, прошедшихжесткийинституциональныйотбор,безусловно,являетсяличностнозначимой.
В то же время понятно, что учебный процесс и жизнь в колледженосят многоаспектный характер. Поэтому возникает специальный вопрос отом, насколько взаимосвязанными являются различные социометрическиестатусы.Обратимся к результатам анализа взаимосвязей шести следующихпоказателей социометрического статуса в разных сферах социальнойактивностистудентов-актеров:1)помощьпообщеобразовательнымпредметам; 2) работа над совместным этюдом; 3) выбор старосты; 4)проявление организационных способностей; 5) обращение за советом втрудной ситуации; 6) проведение вместе свободного дня. Для выявлениявзаимосвязейнамибылпроведенспециальныйфакторныйанализ,учитывающий особенности связей между этими позициями на всех этапахобучения (на первом, втором, третьем и четвертом курсах).
С этой цельюбыли сформированы четыре сводных возрастных матрицы данных (по однойдля каждой учебной параллели). Столбцы матрицы обозначали различныевиды социометрических показателей («помощь по общим предметам»,«совместный этюд», «организационные способности», «обратиться засоветом», «свободный день»), а строки – фиксировали фамилии студентов.
Вячейкахматрицы(пересечениестолбцаистроки)размещалисьнормированные относительно десятибалльной шкалы оценки студентаактера по соответствующему социометрическому показателю. Исходныематрицы данных были факторизованы с использованием метода Главныхкомпонент с последующим вращением Varimax Кайзера (полные результатыфакторногоанализаприведенывприложениях15-18).Анализнормированных относительно десятибалльной шкалы частот выборов в133различныхсоциометрическихустойчивыегруппыпоказателейвзаимосвязейпозволил(факторов),выделитькоторыетриостаютсянеизменными в течение всего обучения студентов в театральном колледже(F1, F2 и F3).
При этом следует отметить незначительные измененияфакторной структуры на четвертом курсе, которые связаны с объединениемфакторов F2 и F3 («помощь по общеобразовательным предметам» с группойлидерских позиций «организационные способности», «староста»).Структура этих инвариантных факторов схематично представлена нарисунке 8.F1F2 Совместный этюд Организационные Обратиться за советомспособности Свободный день СтаростаF3 Помощь по общ.предметамРис.8. Структура выделенных инвариантных факторов для студентовактеров первого, второго и третьего курсов.Рассмотрим представленные на рисунке 8 факторы более подробно.Обращаетнасебявниманиеобъединениеводинфактор(F1)социометрических показателей, описывающих межличностные отношения(«обратитьсязасоветом»,«свободныйдень»)ипривлекательностьсотрудничества в творческой актерской деятельности («совместный этюд»).На наш взгляд, подобное объединение показывает, что в процессе освоенияпрофессиистудентыактивноиспользуютресурсыипотенциалмежличностных отношений, сложившихся в учебной группе.134Подтвердилась достаточно ожидаемая связь частоты выборов надолжность старосты с хорошими организационными способностями (F2).Вместе с тем, полученные результаты показывают, что оценка возможностейзанимать место формального лидера учебной группы (быть старостой)статистически не связана с выборами относительно других сфер проявленияактивности студентов (межличностного общения, освоения профессии иучебной деятельности).И, наконец, важно отметить, что такой социометрический показатель,как «помощь по общеобразовательным предметам» не имеет значимыхсвязей с другими сферами социальной активности.
В свою очередь, это даетоснование к выводу о том, что общеобразовательная учебная деятельностьпри ранней профессионализации, направленной на развитие одаренности вопределенной области, в частности в актерской деятельности, оказывается несвязаннойнисдеятельностьюпоосвоениюпрофессии,нисмежличностными отношениями. Иными словами она оценивается каквнешняя по отношению к жизненным интересам и склонностям подростка.Особыйинтереспредставляетвопрососвязиразличныхсоциометрических показателей с успешностью обучения по актерскомумастерству. С этой целью для подвыборки студентов-актеров первого курса(N=142) нами был проведен вторичный факторный анализ. В исходнуюматрицу данных был добавлен столбец, фиксирующий педагогическиеоценки по дисциплине «Актерское мастерство» для каждого студента(подробные данные представлены в приложении 15).
В результате былопоказано,чтопедагогическаяоценкаположительносвязанассоциометрическими показателями, вошедшими в фактор F1 (см. рис.8).Таким образом, мы видим, что педагогическая оценка успешности студентовв освоении актерского мастерства выступает в качестве устойчивойдоминанты,определяющейпрофессиональнойсущественноесферевлияниелидерство/отверженность(«совместныйнасоциальныйэтюд»),статуснонеитольковоказывающейучащихсявсфере135межличностного общения («обратиться за советом», «свободный день»).
Иболее того, полученный результат позволяет сделать вывод о том, что привыставлении педагогической оценки по актерскому мастерству учитываютсяличностный потенциал (ресурс межличностных отношений) студента сосвоими сокурсниками. Можно полагать, что и сами педагоги оказываютсявключенными в это межличностное общение и находятся под влияниемличностных ресурсов студента при оценке его актерской успешности.На наш взгляд, приведенные данные стоит также сопоставить собщими положениями, сформулированными относительно особенностейвозрастного развития на этапе перехода от среднего к старшему школьномувозрасту.
Так, в старших классах зоны лидерства дифференцируются,образуя достаточно сложную структуру, где, как правило, «отличники» редкооказываются неформальными лидерами класса. Наоборот – наиболееинтересные для общения, с точки зрения учащихся, одноклассники, зачастуюимеютсредниеилинизкиеоценки(Собкин,Калашникова, 2015).
Заметим, что подобнаяКалашникова,2011;«отрицательная» связьинтерпретируется в контексте фундаментальных изменений интересовподростка (Выготский, 1984); а также динамики характера ведущейдеятельности на разных возрастных этапах (Леонтьев, 1983; Эльконин, 1971).На наш взгляд, полученные данные стоит также соотнести с рядомработ,посвященныхшкольника.Так,ввопросампрофессиональногоисследованиях,проведенныхсамоопределенияподруководствомЛ.И.
Божович (2008) установлено, что выбор профессии в старшем школьномвозрасте имеет принципиальное значение для формирования интереса кучебным предметам. Ученики средней школы выбирая себе профессию, какправило, исходят из имеющихся у них учебных интересов. В отличие от нихстаршие школьники, напротив, начинают интересоваться теми учебнымипредметами, которые нужны им в связи с выбранной профессией. Какзамечает Л.И.
Божович (2008), ученики среднего школьного возраста136«смотрят в будущее с позиции настоящего», тогда как старшие школьники«смотрят на настоящее с позиции будущего».Согласно концепции Э. Эриксона (2006), основной задачей старшегоподросткового и юношеского возрастов является формирование собственнойидентичности личности, включающей такие характеристики, как чувствосамотождественности, полноценности, сопричастности миру и другимлюдям. Наиболее актуальным в этот период для подростков являетсяпроблема синтеза разнообразных представлений о себе, в том числеличностных, ролевых и профессиональных. В этом отношении, ранняяпрофессионализация является адекватной именно в этот возрастной период,поскольку помогает не только преодолеть кризис идентичности, но иотвечает сензитивному периоду для профессионального самоопределения.Заметим, что в ряде эмпирических исследований, связанных сизучениемсоциометрическогоподтверждаютсяописанныеЕ.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
