Диссертация (1098781), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Предваряяизложение полученных результатов, остановимся на тех вопросах, которыеиспользовались нами в методике социометрии. Студентам предлагалисьразличные ситуации взаимоотношений, относительно которых они должныбыли указать по три наиболее и наименее предпочитаемых ими сокурсника.Приэтомсамисодержательнымситуацииблокам,взаимоотношенийохватывающимсоответствовалинаиболеезначимыетремсферыповседневной жизни и отношений студентов-актеров: учебная деятельность,организационное лидерство, межличностное общение. По поводу самих этихсфер необходимо сделать ряд уточнений.Специфическаяособенностьучебнойдеятельностистудентовтеатрального колледжа состоит в том, что им необходимо осваивать какдисциплины профессионального цикла (мастерство актера, сценическая речь,сценическое движение, танец, вокал), так и ряд общеобразовательныхпредметов, соответствующих школьной программе за 10-11 классов(история, математика, русский язык и др.).
При этом формат занятий, способпреподавания и количество часов для указанных двух групп предметовзначительно отличаются: так занятия по профессиональным дисциплинампроходят в творческой, неформальной, часто игровой манере, преобладаетличный контакт преподавателя с учащимися; общеобразовательные жедисциплины преподаются в традиционном школьном формате - урочнаяформа обучения.В этой связи, для получения общей картины отношений студентов поповоду двух обозначенных видов учебной деятельности (профессиональнойи общеобразовательной) им были предложены два вопроса: «Кого из своихсокурсников Вы попросили бы помочь в подготовке к занятиям пообщеобразовательным предметам?» и «С кем из своих сокурсников Вы впервую очередь хотели бы участвовать в общем отрывке, поставитьсовместный этюд?». Отметим, что работа над самостоятельными отрывкамии короткими этюдами является одной из основных форм профессиональной126учебной деятельности в течение всего периода обучения, в связи с чемименно эта ситуация была вынесена в вопрос для социометрии.Второй важной сферой во внутригрупповых отношениях студентовтеатрального колледжа является организационное лидерство.
Здесь такжеможно обозначить два направления. С одной стороны, весьма значимойявляется роль старосты курса (формального лидера), в обязанности котороговходитвзаимодействиеспедагогамииадминистрациейколледжаотносительно организационных вопросов обучения. С другой – в связи сбольшим количеством самостоятельных творческих заданий, получаемыхстудентами от преподавателей, актуальными становятся навыки организациии самоорганизации учебно-творческого процесса (неформальное лидерство).Как правило, выполнение подобных заданий предполагает работу внебольших группах (2-5 сокурсников). Для выявления наиболее подходящихна роль старосты студентов был предложен вопрос: «Кто из сокурсниковлучше исполнит функции старосты?». Заметим, что анализ ответов на этотвопрос позволяет выявить отношение студентов к назначенному лидеру –старосте, определить возможных «конкурентов», более предпочитаемыхкурсом для этой роли.
Второй вопрос этого блока ориентирован навыявление студентов, обладающих выраженными лидерскими качествами:«У кого из Ваших сокурсников более всего, по Вашему мнению, развитыорганизаторские способности?».Третий блок вопросов касается статуса в межличностном общении.Здесь предлагались также два вопроса.
Первый из них посвящен выявлениюнаиболее авторитетных и значимых членов студенческой группы: «К кому всвоей группе Вы обратились бы за советом в трудной ситуации?»; второйпозволяет оценить популярность каждого студента в группе: «С кем изсокурсников Вы бы провели свободный день?»).Социометрическое исследование проводилось в конце каждогоучебного года со студентами первого, второго, третьего и четвертого курсов.127Данные социометрии получены для 142 студентов 1 курсов, 79 учащихся 2курсов, 63 – 3 курсов и 47 студентов 4 курсов.1283.1.Анализгрупповойсплоченностииособенностейсоциометрических выборов студентов театрального колледжа.Первым шагом нашего исследования стал анализ индекса групповойсплоченности (далее Игс).
Он отражает взаимность выборов членами группыи рассчитывается как отношение суммы взаимных положительных выборов вгруппе к числу максимально возможных положительных выборов. Чем вышеего значение, тем больше взаимных выборов было сделано участникамиисследования (Волков, 1970; Морено, 2001) и тем выше групповаясплоченность.Расчет индекса групповой сплоченности был сделан нами для двухвопросов: «С кем из сокурсников бы вы провели свободный день?» и «С кемиз сокурсников вы бы предпочли поставить совместный этюд?».
Выборименно этих вопросов объясняется тем, что они, с нашей точки зрения,фиксируют два различных аспекта отношений внутри группы. Если вопрос освободном дне ориентирован на выявление предпочтений студентов в сференеформального общения, то вопрос относительно совместного этюданаправлен на исследование отношений в сфере профессиональной учебнойдеятельности (освоение профессии). Результаты расчета среднего индексагрупповой сплоченности по четырем курсам представлены в таблице 12.Таблица 12Значения средних индексов групповой сплоченности (Игс) для вопросов«С кем из сокурсников вы бы предпочли поставить совместный этюд?» и « Скем из сокурсников вы бы провели свободный день?»КурсыИндекс групповой сплоченностиэтюдсвободный день1 курсы N=1420,210,312 курсы N=790,220,353 курсы N=630,210,334 курсы N=470,210,33129Как видно из таблицы 12, индекс групповой сплоченности в вопросе осовместном этюде заметно ниже, чем в вопросе о свободном дне.
Причем этаситуация стабильна на протяжении всего периода обучения от первого кчетвертому курсу. Более высокие значения Игс в сфере неформальногообщения свидетельствуют о том, что здесь выборы студентов чащеоказываются взаимными, чем в сфере совместной профессиональнойдеятельности. С нашей точки зрения, подобная тенденция связана с тем, чтодля проведения свободного дня студенты в большей степени сориентированына взаимный выбор, обусловленный межличностными симпатиями, тогда какдля работы над совместным этюдом выбор партнера осуществляется поцелому ряду других критериев (амплуа, занятость в других отрывках,успешность в обучении и др.).Помимосравненияиндексагрупповойсплоченностивсферемежличностных отношений и профессиональной учебной деятельности, мыпровели специальный анализ, направленный на изучение взаимосвязиразличных показателей социометрического статуса (в учебной деятельности,организационном лидерстве и межличностном общении) с успешностьюосвоения актерской профессии.
С этой целью были сопоставлены средниезначения социометрических выборов для отчисленных в конце первого курсаи продолживших обучение в колледже студентов. Для проведения анализасырые данные о количестве выборов, полученных студентами для каждоговопроса,былипереведенывдесятибалльнуюшкалу3.Результатыпредставлены в таблице 13.Таблица 13Средние значения социометрических выборов по 10-ти балльной шкаледля отчисленных в конце первого курса и продолживших обучение студентов(где знак «+» означает положительные выборы, знак «—» – отрицательные).3Для перевода сырых данных о количестве социометрических выборов, полученных каждым испытуемым, винтервальную 10-балльную шкалу была проведена процедура ранжирования от наименьших оценок кнаибольшим. Далее полученные ранги были переведены в баллы от 1 до 10, шаг шкалы рассчитывался какN/10, где N – максимальное значение ранга.
Здесь и далее при расчетах связей социометрическихпоказателей используются оценки по 10-балльной шкале.130ВариантывопросовПродолжившие Отчисленные уровеньдляN=97N=45значимостисоциометрическогоразличий,выборар=+ помощь по5,604,04,0085,006,04—+ совместный этюд5,932,73,000— совместный4,477,88,000+ староста5,533,88,006— староста4,637,58,000+ организационные5,654,19,0044,757,19,0005,932,96,0004,557,50,0005,663,38,000общим предметам— помощь пообщим предметамэтюдспособности—организационныеспособности+ обратиться засоветом— обратиться засоветом+ провестисвободный деньКак видно из таблицы 13, практически по всем социометрическимвидам вопросов с положительным выбором значения в группе студентов,продолживших обучение, значимо выше, чем у отчисленных в конце первогокурса.
И наоборот, отрицательные выборы по всем вопросам (кроме помощипо общим предметам) значимо преобладают у отчисленных студентов.Таким образом, сравнительный анализ показывает, что неуспешныестуденты-актеры обладают более низким статусом в группе, причем это131относится ко всем сферам: учебно-профессиональной, организационнолидерской и межличностной.В целом выявленные нами различия показателей социометрическоговыбора для отчисленных и продолживших обучение студентов-актеровуказывают, с одной стороны, на особую личностную значимость успешностив профессиональной деятельности для студентов театрального колледжа, а сдругой – что на частоту выборов в группе существенно влияетпедагогическая оценка по актерскому мастерству (выраженная как в видеотметки, так и в форме замечаний, устных комментариев и, наконец, в самомрешении об отчислении). Более того, как видно из приведенных в таблице 13данных, отчисленные после первого года студенты еще на этапе обучения,тотально(вовсехсферахвзаимодействия)отвергаютсясвоимисокурсниками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
