Диссертация (1098781), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Сопоставление динамики личностных особенностей успешных инеуспешных студентов-актеров показывает, что в течение первого годаобучения у успешных студентов происходят личностные изменения,связанные как с ростом общей тревожности, так и с повышением доверия кавторитету педагогов; неуспешные же студенты не демонстрируют какойлибо единой линии личностных трансформаций. Полученные данныеподтверждают и содержательно раскрывают третью гипотезу исследования.3.
Анализ взаимосвязи педагогической оценки успешности поактерскому мастерству с личностными характеристиками студентов показал,что при выставлении оценок преподаватели в значительной степениориентируются на такие личностные качества студентов, как осторожность,хитрость, умение считывать мотивы и переживания другого.954.Результатыструктурногоанализавзаимосвязейличностныххарактеристик у студентов-актеров в начале и конце первого года обученияпозволяют сделать вывод о том, что в результате тренинговых занятий помастерствуактерадраматургическимикомплексов,итворческихотрывкамиобъединяющихсамостоятельныхформируетсяличностныерядработнадвзаимосвязанныххарактеристики,которыеопределяют структурные особенности личности начинающего актера.
К нимотносятсятревожность,креативностьилинормативностьповедения,ориентация на групповое взаимодействие в совокупности с позитивнымэмоциональнымнастроем,атакжедипломатичноелидерствоиэмоциональная открытость. Это подтверждает вторую и четвертую гипотезыисследования.962.5 Динамика особенностей личности студентов-актеров в течениевторого, третьего и четвертого годов обученияВ этом параграфе будут представлены результаты, касающиеся трехаспектов обучения студентов-актеров на втором, третьем и четвертом курсахтеатрального колледжа: 1) анализ динамики личностных особенностейстудентов-актеров в течение всего времени обучения; 2) взаимосвязьпедагогическойоценкипоактерскомумастерствуиличностныххарактеристик у студентов театрального колледжа; 3) сопоставлениеструктурных изменений взаимосвязей личностных характеристик студентовактеров в течение второго, третьего и четвертого годов обучения.Сопоставлениетечениеобученияличностных особенностейвтеатральномколледже.студентов-актеровПредваряявизложениеполученных результатов, заметим, что нами был проведен статистическийанализ значимых различий с целью определения динамики выраженностиличностных характеристик у студентов театрального колледжа в течениевторого, третьего и четвертого годов обучения.
Он выявил отсутствие единойлинии личностных изменений на каждом из рассматриваемых курсов. Инымисловами, значимых различий между средними показателями шкал тестКеттелла выявлено не было. Следующим шагом нашего анализа сталосопоставление средних суммарных профилей по тесту Кеттелла на всехэтапах обучения в театральном колледже - начиная с приемных экзаменов,далее на первом, втором, третьем и четвертом курсах. Подобноерассмотрение полученных данных позволит выделить общие тенденции,прослеживающиеся на протяжении всего процесса обучения студентовактеров. Данные представлены в таблице 5.97Таблица 5Средние суммарные личностные профили студентов-актеров по тестуКеттелла на разных этапах обучения в театральном колледже (баллы встенах).ABCEFGHILMNOQ1Q2Q3Q47,657,206,377,115,925,308,268,755,645,993,615,087,373,566,394,907,197,185,856,825,545,317,638,636,185,733,856,046,743,435,975,866,917,525,467,115,485,387,278,656,625,783,896,686,903,945,626,346,647,695,727,245,435,407,408,606,865,813,406,627,504,345,906,406,247,986,027,325,855,567,448,666,715,883,546,157,024,275,836,27ПриемN=142конец 1курсаN=142конец 2курсаN=79конец 3курсаN=63конец 4курсаN=47Анализ приведенных в таблице 5 данных позволяет говорить оследующих тенденциях личностных изменений у студентов в течениеобучениявтеатральном(фактически,началаколледже:первогооткурса)этапакприемныхконцуэкзаменовчетвертогокурсапоследовательно снижаются значения по шкалам А (общительность) и Н(смелость);приэтомпоказателишкалL(подозрительность),О(тревожность), Q2 (нонконформизм) и Q4 (напряженность) возрастают.Рассмотрим выделенные тенденции более подробно.Нанашкомплексно.взглядТак,перечисленныешкалыАшкалы(общительность),следуетНанализировать(смелость)иQ2(конформизм) показали свою дифференцирующую силу при сопоставленииличностных профилей студентов-актеров с данными контрольной группы(см.
параграф 2.3). Перечисленные характеристики входят во вторичный98фактор, выделенный Кеттеллом - FII (экстраверсия). Высокие значения поэтому фактору свойственны социально контактным, активным людям,способным успешно устанавливать и поддерживать межличностные связи(Cattell, 1970). Таким образом, в процессе обучения в театральном колледжеу студентов отмечается снижение общей экстравертированной (внешней)направленности,хотязначенияфиксирующихеефакторовА(общительность), H (смелость) и Q2 (конформизм) в конце четвертого курсапо-прежнемупозволяютговоритьодостаточнойвыраженностиперечисленных качеств.
С нашей точки зрения подобная тенденция(снижение экстравертированности) может быть вызвана рядом причин. Содной стороны, это взросление студентов и их переход на новый возрастнойэтап (ранняя юность), что способствует некоторому сглаживанию ранеевыраженных акцентуаций. С другой стороны, накладывают отпечаток иособенности обучения в театральном колледже, которое предполагаетпостоянное совместное проживание, работу и взаимодействие. Снижениеэкстраверсии может быть связано с нарастающей усталостью студентов отпостоянного нахождения в ситуациях межличностного взаимодействия,потребностью в автономном личном пространстве.
И наконец, еслирассматривать данную тенденцию с точки зрения особенностей актерскойдеятельности, то можно предположить, что личностные изменения отражаютособенности решения студентами сценических задач. Если на начальномэтапе в качестве основных личностных качеств студенты использовалиэмоциональнуюоткрытость,общительность,смелость,опиралисьнагрупповую поддержку, то к концу обучения значимость перечисленныххарактеристик для профессиональной успешности снизилась, возможно,уступив место другим личностным качествам.Другой выделенный нами комплекс объединяет такие шкалы, как L(подозрительность), O (тревожность) и Q4 (напряженность).
В отношениивсех перечисленных шкал отмечается рост средних значений от первого кчетвертому курсу. Объединение этих шкал в комплекс связано с тем, что они99входят во вторичный фактор теста Кеттелла FI (тревожность), высокиезначения по которому фиксируют тревогу в ее обычном понимании, какситуационную, так и личностную. Таким образом, на протяжении всегообучения в театральном колледже у студентов последовательно возрастаютнапряженность, подозрительность, неудовлетворенность собой и своимидостижениями.
Как и в предыдущем случае, важно отметить, что средниезначения по шкалам L (подозрительность), O (тревожность) и Q4(напряженность) лежат в пределах нормы и не могут быть интерпретированыкак выраженные акцентуации. Вместе с тем, анализируя рост среднихзначений по указанным показателям можно говорить о том, что с однойстороны, в течение обучения студенты-актеры сталкиваются с большимколичеством стрессовых ситуаций, в том числе, связанных с критикой ивнешней оценкой (со стороны педагогов и сокурсников), межличностными итворческими конфликтами и другими обстоятельствами, способствующимиросту тревожности и напряженности. С другой стороны, увеличениепоказателей по шкалам L, O и Q4 с точки зрения освоения актерскойпрофессииможетбытьрассмотреноикакпозитивнаятенденция,фиксирующая стремление к достижению наилучших результатов, посколькучувство неудовлетворенности своими достижениями (шкала О), ощущениеконкурентной борьбы (шкала L) и достаточно высокий уровень общейэнергии студентов (Q4) могут способствовать совершенствованию навыков иумений учащихся в освоении профессиональной актерской деятельности.Педагогическая оценка по актерскому мастерству и личностныехарактеристик студентов театрального колледжа на втором курсеобучения.
Для более детального анализа личностных изменений студентов инаправленияпедагогическихвоздействийпредставляетсяважнымпроследить взаимосвязи педагогической оценки по актерскому мастерству иличностных особенностей студентов при обучении на втором курсетеатрального колледжа. Отметим, что проведение аналогичного анализа длястудентов третьего и четвертого курсов не представляется возможным в силу100того, что педагогические оценки по актерскому мастерству в этот периодутрачивают свою дифференцирующую силу. Так, основными задачамистудентовназавершающихэтапахобученияявляетсяработанаддипломными спектаклями. Выставление же педагогических оценок поактерскому мастерству в этот период носит в большей степени формальныйхарактер (все студенты получаются оценки «хорошо» или «отлично»), а своикомментарии и замечания педагоги предпочитают высказывать студентамустно.Обратимся к результатам факторного анализа, проведенного длястудентов второго курса театрального колледжа.
Для проведения процедурыфакторного анализа была сформирована исходная матрицы данных,объединившая профили по тесту Кеттелла студентов театрального колледжаи экзаменационные оценки, полученные ими по дисциплине «Актерскоемастерство». Как и на первом курсе, оценки преподавателей колледжа былипереведены нами в 10-ти балльную шкалу, где оценке 2 соответствуетзначение 1, оценке 5+ - 10.В результате факторизации матрицы данных студентов вторых курсовбыло получено 5 факторов, описывающих 60,1% общей суммарнойдисперсии. Структура выделенных факторов и факторные нагрузки для шкалприведены в приложении 10. В данном случае нас интересовал один фактор(F4, вклад в общую дисперсию 10,3%), который позволил выявитьпедагогические критерии оценки способностей студентов по итогам второгогода обучения.Факторимеетуниполярнуюструктуруипредставлендвумяпеременными: дипломатичностью (фактор N, нагрузка .69) и высокимиоценкамиспособностейстудентов(нагрузка.61).Такимобразом,единственным педагогическим критерием успешности освоение актерскойпрофессии по итогам второго года обучения, связанным с личностнымикачествами, является фактор N (дипломатичность).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
