Диссертация (1098781), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Интересно, что указанные характеристикичастопроявляютсяодновременносостремлениемкавтономности,самостоятельности и независимости в социальном поведении (шкала L).Интерпретируя эти тенденции отметим, что ситуация конкурсногоотбора в театральный колледж для девочек является заметно более сложной,чем для мальчиков: число допущенных к заключительному туру у них в двараза выше, чем юношей, при этом количество мест для зачисления - в двараза меньше. В подобной ситуации стремление к лидерству, уверенность всебе и, вместе с тем, осторожность и независимость оказываются весьмаэффективными качествами, позволяющими не только справляться снагрузкой и волнением, но и успешно проявлять себя на вступительныхиспытаниях.
Если обратиться к взаимоотношениям в коллективе и бытовымситуациямжизниколледжа,топодозрительностьидоминантностьоказываются здесь крайне полезны, помогая переносить профессиональные иличные стрессы. В значительной степени указанные качества обеспечиваютдевочкамнегативныхсвоеобразную«психологическуюсоциальныхпроявленийзащиту»(конкуренция,отвозможныхконфликтыссокурсниками и др.).Вместе с тем мы видим, что высказанное нами в начале данногопараграфа предположение о преобладании типично женских качеств устуденток-актрисявнонеподтверждается.Напротив,стремлениекдоминированию, осторожность и самостоятельность скорее относятся ктрадиционно мужским качествам.
В свою очередь можно предположить, что78подобное расхождение задает тот своеобразный личностный контрапункт,напряжение, которое определяет нетривиальность и привлекательностьсоздаваемого женщиной-актрисой сценического образа.Что касается выраженных личностных акцентуаций у мальчиков, тоздесь более высокие оценки проявились по шкалам А (общительность) и М(мечтательность)Ониуказываютнаразвитоевоображение,ориентированность на события своей внутренней жизни, яркое и образноевосприятие действительности.
В сочетании с эмоциональной живостью иоткрытостью такой тип личности может быть охарактеризован каквосприимчивый, чувствительный, мечтательный. Это также опровергаетвысказанное нами в начале параграфа предположение о том, что наборкачеств, отличающий мальчиков от девочек, соответствует типичнымхарактеристикам мужественности. Таким образом, при отборе в театральныйколледж мы сталкиваемся с достаточно парадоксальной тенденцией, которуюусловноможнообозначитькак«инверсияличностныхгендерныхстереотипов».
С нашей точки зрения возможна интерпретация полученныхрезультатов в рамках аналитической психологии.Так,согласноособенности,концепцииприсущиеК.Г. Юнгамужскомуи(Юнг,женскому2007)полу,основныеотраженывархетипических образах анимуса (мужчины) и анимы (женщины). При этоманимус связан с принципиальными, категоричными и жесткими решениями,направленными вовне, что в нашем случае аналогично таким личностнымхарактеристикам как доминантность, смелость и радикализм.
Образ анимыассоциируетсясэмоциональнымипереживаниями,подвластностьюнастроению и направленностью вовнутрь. В контексте полученных намирезультатов это аналогично мечтательности и яркой эмоциональности. Вкаждом человеке в разной степени представлены оба этих начала и ихсоотношение не определяет половую или гендерную принадлежность.Развивая идеи Юнга, С.Л.
Бэм (Бэм, 2004) наряду с маскулинным ифеминным типами личности описала и третий – андрогинный - тип,79представителям которого в равной степени присущи как маскулинные, так ифеминные качества. Считается, что этот тип способствует личностному ростуи развитию, предполагает более успешную социальную адаптацию.В этой связи приведенные данные о повышенной чувствительности,мечтательности, эмоциональной восприимчивости у юношей позволяютговорить о преобладании среди них представителей андрогинного типаличности.Посколькунапряженность,фиксируемаяшкалойQ4,интерпретируется и как проявление сексуальной активности, то этоуказывает на общую педагогическую ориентацию в отборе не столькоисключительно «эмоционально чувствительных» («феминных») мальчиков,сколькоименнонасочетаниеобщительности,мечтательностиинапряженности.
При этом важно подчеркнуть, что проявление как мужских,так и женских качеств у юношей принято рассматривать как положительнуютенденцию, поскольку открытие и принятие в себе этих проявленийповышает общий уровень интеграции личности и способствует личностномуросту (Ильин, 2007).Следует добавить, что в недостаточно явной выраженности качеств,определяющих соответствие гендерному стереотипу, прослеживается иустановка «быть другим»; стремление к трансформации и индивидуации.Возвращаясь к вопросу о педагогических критериях отбора студентовактеров подчеркнем, что, на наш взгляд, педагоги видят в таких студентахособые задатки для развития актерской способности перевоплощения,тонкую художественную чувствительность и способность к сопереживанию.Анализ социально-психологических особенностей личности студентовактеров на этапе приема в театральный колледж позволил сделатьследующие выводы:1) Отбор в театральный колледж ориентирован на обнаружение уабитуриента сложного комплекса личностных характеристик, связанного какс эмоциональными особенностями личности, так и с готовностью к80социальномувзаимодействию.Приэтомотмечаетсятрансформацияпедагогических критериев: если в 1976 г.
абитуриенты обладали развитымвоображением,фантазией,былиувлеченысвоимивнутреннимипереживаниями, то в 2010-2015 гг. этот комплекс заменяется такимикачествами, как смелость, предприимчивость, готовность к риску. Этоподтверждает первую гипотезу исследования.2) Педагогические критерии при отборе мальчиков и девочек втеатральный колледж существенно отличаются. Так, отбор мальчиковориентирован на особенности эмоциональной и регулятивной сфер личности(эмоциональность, жизнерадостность, гибкость по отношению к социальнымнормам, адекватный самоконтроль, мотивация, энергичность). При отборедевочек значимые критерии относятся к области интеллектуальной сферы(конкретность мышления, ориентация на решение практических задач,реалистичность).3) Сопоставление личностных особенностей мальчиков и девочек,поступивших на первый курс театрального колледжа, выявило своеобразнуюинверсию личностных гендерных стереотипов, когда девочкам в большейстепени свойственны качества, оцениваемые как традиционно «мужские»(стремление к лидерству, превосходству, автономность, самостоятельность инезависимость в социальном поведении), а мальчикам – традиционно«женские» (эмоциональная чувствительность, мечтательность, яркое иобразноевосприятиедействительности).Перечисленныерезультатыпозволяют уточнить содержательные особенности первой гипотезы.812.4 Динамика социально-психологических особенностей личностистудентов-актеров на первом году обученияВ этом параграфе будут рассмотрены результаты, касающиесяследующих четырех аспектов обучения студентов-актеров на первом курсетеатральногоколледжа:1)сопоставлениеличностныхособенностейстудентов, отчисленных по итогам первого года с теми, кто продолжилобучение; 2) динамика личностных характеристик в течение первого годакурса у отчисленных и продолживших обучение студентов-актеров; 3)взаимосвязь педагогической оценки успешности по актерскому мастерству сличностнымихарактеристикамистудентов;4)структурныйанализвзаимосвязей личностных характеристик у студентов-актеров в начале иконце первого года обучения.Сопоставлениеличностныхособенностейотчисленныхипродолживших обучение по итогам первого курса студентов-актеров.Рассмотрим те личностные характеристики, которые дифференцируютуспешных и неуспешных студентов.
При этом к группе успешных студентовнами отнесены те, кто получил положительные оценки по актерскомумастерству в конце первого года обучения (97 человек - 60 мальчиков и 37девочек), а к группе неуспешных - студенты, отчисленные из колледжа вконце первого курса (45 человек - 37 мальчиков и 8 девочек).Сопоставление профилей по тесту Кеттелла оставшихся и отчисленныхстудентов выявило значимые различия по четырем шкалам (см.
табл. 3).Рассмотрим содержательные особенности этих различий.82Таблица 3Средние суммарные личностные профили по тесту Кеттелла дляоставшихся и отчисленных студентов наборов 2010-2015 гг.(баллы в стенах).оставшиесяN=97отчисленныеN=45AB7,17,2007,06,902--CEFGHILMNOQ1Q2Q3Q45,866,835,655,287,648,746,415,593,936,286,613,415,816,016,176,725,584,817,588,645,476,862,975,567,003,445,835,11------0,030,0020,03----уровеньзначимо0,005сти, рКак видно из таблицы 3, у отчисленных студентов, по сравнению стеми, кто продолжил обучение, оказались более высокие значения по шкалеМ (мечтательность) и более низкие по шкалам L (подозрительность), N(дипломатичность) и Q4 (напряженность).Напервыйвзглядвыявленныеразличиямогутпоказатьсянеожиданными.
Так, например, воображение (шкала М) традиционносчитается одной из главных характеристик творческой, и, в частности,актерской одаренности. Это подтверждают и результаты исследования1976 г. (Собкин, 1984), где высокие оценки по шкале М (мечтательность)были одним из ключевых показателей в описании личности успешногостудента театрального вуза, а критерием отчисления являлись, напротив,высокиепоказателипошкалеL(подозрительность).Сегодняжепрослеживается противоположная тенденция - высокие показатели по шкале«подозрительность» (L) и средние по шкале «воображение» (М) являютсяхарактеристиками успешных студентов-актеров.
На наш взгляд, важнообратить внимание на то обстоятельство, что высокие оценки по шкале М(мечтательность) проявляются не только в форме хорошо развитого ибогатого воображения, указывают и на погруженность в свои внутренние83иллюзии и образы, что отмечается и в описании теста (Cattell, Eber, Tatsuoka,1970, Капустина 2001). Подобная погруженность в себя, на наш взгляд,мешает студентам воспринимать критику и замечания педагогов, менятьлинию поведения в совместной творческой работе при взаимодействии ссокурсниками и т.д.Относительно успешных студентов, отметим, что свойственные имболее низкие, чем у тех, кто был отчислен после первого курса обучения,показатели по шкале М (мечтательность) свидетельствуют о способности вбольшейстепениучитывать реальные обстоятельства предложенныхучебных ситуаций, быть более практичными и реалистичными в процессевзаимодействия с педагогами и сокурсниками.Что касается шкалы Q4 (напряженность) то, как уже отмечалось, ееположительный полюс указывает на высокий уровень мотивации и общейэнергичности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
