Диссертация (1098781), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Г.М. Андреева также указывает на невозможностьразделения понятий «развитие личности» и «социализация», посколькуговоря о развитии личности в первую очередь имеется в виду активностьличности, а при обсуждении понятия «социализация» на первый планвыступают особенности воздействия среды на личность (Андреева, 2004).Существует несколько различных точек зрения на механизмысоциализациичеловека.Так,Е.П. БелинскаяиО.А. Тихомандрицкаявыделяют три возможных направления исследований в этой области:инкультурация(акцентируетсявниманиенатрансляциикультурнозадаваемых ценностей и моделей поведения), интернализация (исследуютсямеханизмы и конкретное содержание усвоения культурного опыта),адаптация (анализ возможных положительных и отрицательных результатовсоциализации) (Белинская, Тихомандрицкая, 2001).Другие авторы отмечают, что вхождение ребенка в мир взрослыхобеспечивается за счет механизмов подкрепления, идентификации ипонимания.
Под подкреплением в данном случае понимается модельповедения родителей, которые с помощью поощрения и наказанияподкрепляют определенное поведение ребенка, тем самым закрепляя в егосознании нормы, правила и ценности. Идентификация предполагаетподражание ребенка взрослым, следование их примеру, желание «быть какони».
Механизм понимания характеризуется особой активностью взрослых,которые целенаправленно стараются учитывать личность самого ребенка,45понять его интересы и склонности при формировании самосознания имировоззрения (Бергер, Лукман, 1995).Говоря о механизмах социализации, Н.
Смелзер выделяет два типа:позитивные и негативные. К первым относятся имитация и идентификация,причем имитация предполагает осознанное стремление ребенка копироватьповедение других людей, тогда как идентификация представляет собойспособ усвоения ребенком жизненных позиций взрослых. Негативныемеханизмы социализации представлены чувствами вины и стыда, которыепрепятствуют развитию той или иной модели поведения ребенка. При этомчувство стыда всегда связано с наличием в поле внимания другого человека(перед которым ребенку стыдно), а чувство вины является в большей степенииндивидуальным, внутренним («муки совести») (Смелзер, 1998).А.В. Мудрик,обобщивлитературныеданные,выделилпять«универсальных» механизмов социализации человека:традиционный – усвоение норм, правил, взглядов и ценностей,характерных для семьи и ближайшего окружения;институциональный–усвоениезнаний,правилповеденияивзаимодействия в процессе включения в социальные институты;стилизованный – социализация происходит посредством включенияиндивидавнормативныхсубкультуруориентаций,ипринятиясвойственныхпсихологическихчертиейценностно-поведенческихособенностей;межличностные – проявляется при взаимодействии со значимымидругими;рефлексивный–предполагает,чточеловексамостоятельноанализирует, оценивает и принимает (отвергает) ценности, транслируемыеразличными институтами социализации (Мудрик, 2013).Авторотмечает,чтоперечисленныемеханизмынеявляютсявзаимоисключающими, а скорее дополняют друг друга.
Кроме того, на46каждом возрастном этапе человек может использовать один или несколькоперечисленных способов вхождения и адаптации в обществе.Другим важным аспектом является изучение этапов социализации.Наиболеераспространеннымздесьвыступаетпредставлениеотождественности процесса социализации основным вехам жизненного путичеловека – детство, отрочество, юность, зрелость, старость (Кон, 1978;Эриксон,2006).ДругуюточкузренияможнонайтивработахЛ.С.
Выготского. Он отмечал, что характер внешних воздействий средыменяется в зависимости от психологических свойств самой личности. В этомконтексте принципиально важным является понятие «социальной ситуацииразвития».совершенно«Кначалукаждогосвоеобразное,возрастногоспецифическоепериодадляскладываетсяданноговозраста,исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенкоми окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Этоотношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте.Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент длявсех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данногопериода.
Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуяпо которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпаяих из социальной действительности, как из основного источника развития,тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» (Выготский,1984, с.259).Социологи П. Бергман и Т. Лукман считают процесс социализациидвухэтапным, выделяя первичную и вторичную социализацию. Первичнаясоциализация начинается с момента рождения ребенка и вхождения его вмир.
В этот период особую роль играет ближайший круг ребенка: егородители, семья и значимые другие, поскольку через процесс идентификациии, далее, самоидентификации у ребенка формируется представление о другихлюдях и о самом себе. Весьма существенными здесь, с точки зрения авторов,являются роли и установки, которые ребенок интернализирует и присваивает47в процессе первичной социализации. Вторичная социализация связана срасширением институционального контекста – от «идеального» мирародительской семьи, до социальных институтов и агентов социализации.Человек осваиваем социальную реальность, в которой ему предстоит жить,учится взаимодействовать с ней (Бергман, Лукман, 1995).
Г.М. Андреевавыделяет четыре составляющих социального мира – «образ Я», «образгруппы», «образ времени» и «образ среды», при этом все они являются иусловиями и результатами социального познания (Андреева, 2000).Профессиональная социализация предполагает достижение достаточновысокого уровня интеллектуального развития, одной из форм реализацийкоторого выступает профессиональная деятельность субъекта. Само понятиепрофессиональная социализация может быть рассмотрено как производноеот общего понятия «социализации». По мнению С.В.
Паирель (1997)профессиональная социализация объединяет такой объем характеристик,который необходим субъекту для успешной реализации профессиональнойЯ-концепции. С.В. Новиков понимает профессиональную социализацию какпроцесс формирования и развития профессионально значимых качеств,знаний, умений и навыков, а также овладение опытом, включение в традициивыбранной профессиональной среды (Новиков, 1999). Схожее определениедается и понятию «профессионализация», однако оно включает в себя нетолькопрофессиональнуюсоциализацию,ноипрофессиональноестановление, что, в свою очередь, выступает одним из аспектов развитияличности (Кайгородов, 2000). Аналогичной точки зрения придерживается иА.К. Маркова.Онаопределяетпрофессионализациюкакпроцессстановления профессионала и указывает на то, что освоение профессиипредполагает освоение правил и норма профессии, формирование иосознание себя как профессионала, развитие себя средствами профессии идр.
(Маркова, 1996).А.К. Маркова, рассматривая профессиональную социализацию какчасть общей социализации личности, указывает на следующие возможные48варианты их сочетания: профессиональная и личная социализация непересекаются (как правило, в связи с формальной профессиональнойдеятельностью),личноепространствополностьюсовмещеноспрофессиональной средой, частичная идентификация с профессиональнойролью,полноевключениепрофессиональныхценностейвличноепространство, при этом последнее не ограничивается только сферойпрофессиональныхинтересов.Отмечается,чтовпроцессепрофессионального развития происходит взаимное влияние и изменениеличностных особенностей и профессиональных требований.
Результатомэтого процесса является сформированный социально-профессиональный типличности,которыевключаетмежличностного, внутрииценностныемежгрупповогоориентации,особенностивзаимодействия,внешниехарактеристики (особенности речи, стиля одежды) (Маркова, 1996).В.А. Бодров указывает на необходимость комплексного изученияхарактеристикчеловека,влияющихнауспехвпрофессиональномстановлении и уровень профессиональной социализации. К ним относятся:профессиональная мотивация, побуждающая человека заниматьсякаким-либо видом деятельности;общая и профессиональная подготовка в виде знаний, умений инавыков, необходимых для профессиональной деятельности;уровень функциональной готовности и развитие профессиональноважных качеств, особенно в профессиях, связанных с риском, работой вчрезвычайных ситуациях и др.индивидуально-психологическиефункции,характеризующиепсихомоторику, процессы мышления и познания, особенности темперамента,характера, произвольной регуляции и др.
(Бодров, 2001).Поскольку профессиональная социализация, так или иначе, проходитчерез всю жизнь человека, то возникает необходимость в исследованиеразличных периодов или этапов профессионального становления.49А.К. Маркова (1996) анализирует уровни профессионализма и выделяетна их основе следующие этапы становления профессионала:1) допрофессионализм (первичное знакомство с профессией);2) профессионализм (включает адаптацию к профессии, развитие в нейсвоих и свободное владения профессией – мастерство);3)суперпрофессионализм(предполагаетсвободноевладениепрофессией в форме творчества, овладение рядом смежных профессий,творческого самопроектирование себя как личности);4)непрофессионализм(деструктивныйэтап,связанныйпрофессиональным искажением норм и правил в связи с деформациейличности);послепрофессионализм5)(завершениепрофессиональнойдеятельности).СогласноДж.
Сьюперусуществуетпятьосновныхэтаповпрофессиональной социализации:1) 0-14 лет – фаза роста: развитие интересов, способностей;2) 14-25 лет – фаза исследования: апробация своих сил;3) 25-44 лет – фаза утверждения: профессиональное образование иупрочение своих позиций в обществе;4)45-64года–фазаподдерживания:созданиеустойчивогопрофессионального положения;5) 65 лет и далее – фаза спада: уменьшение профессиональнойактивности (65 лет и более) (Бодров, 2001).Представляется интересным рассмотреть процесс профессиональногостановления личности с учетом социальной ситуации развития и ведущейдеятельности. Подобная попытка была предпринята В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
