Диссертация (1098781), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Высокие значения по этому фактору свойственнысоциально контактным, активным людям, способным успешно устанавливатьи поддерживать межличностные связи.Такимобразом,«расточительнаяесливчувствительная1976г.доминантойсубъективность»,отборабогатаябылавнутренняяжизнь, яркая и живая эмоциональность, чувствительность к чужимпереживаниям (которая определялась комплексом шкал A+, I+, M+,70входящих во вторичный фактор Кеттелла FIII), то сегодня отбор студентов вбольшей степени сориентирован на социальную активность.Акцентсмещаетсяотмечтательных,увлеченныхвнутреннимипереживаниями личностей (1976 г.) к смелым, предприимчивым, готовым криску (2010-2015 гг.).
Чем это вызвано? Кардинальными социальнымиизменениями?Изменениямитеатральнойэстетики?Трансформациейпрофессиональных ориентаций самих педагогов, их взглядов на природуактерского творчества? Дать однозначный ответ мы пока не можем, но самутенденцию социокультурных сдвигов в отборе студентов, способных кактерскому творчеству, зафиксировать крайне важно. На наш взгляд, сам посебе подобный факт позволяет сделать вывод об изменении представлений оличностных особенностях, свойственных одаренным актерам, в зависимостиот культурного и исторического контекстов.Гендерные различия поступивших и не поступивших в театральныйколледж абитуриентов.
Изучения гендерной специфики отбора на этапеприема в театральный колледж представляется актуальным, поскольку самапроцедура приемных экзаменов построена с учетом пола абитуриентов.Педагоги в процессе экзамена проводят отбор внутри гендерных групп,сравнивая отдельно девочек с девочками и мальчиков с мальчиками.Для выявления личностных особенностей, являющихся важными наданном этапе для девочек и мальчиков, было проведено сопоставлениесредних профилей поступивших и не поступивших абитуриентов назаключительном этапе отбора. В таблице 1 представлены средние значенияпо ряду шкал для подвыборок зачисленных (N=97) и отсеянных (N=151)мальчиков (полные данные о средних значениях представлены в приложении2).Таблица 1Средние значения по шкалам теста Кеттелла для зачисленных иотсеянных мальчиков (баллы в стенах)ШкалаFШкала GШкалаШкала Q471(экспрессивность) (моральнаянормативность)Зачисл(напряженность)_Q3(самоконтроль)5,985,286,295,125,365,797,034,60.03.04.008.03енные N=97ОтсеянныеN=151уровень значимости,pШкала F (экспрессивность) ориентирована на измерение активности иэмоциональности личности в ситуации общения.
Высокие оценки по даннойшкале свидетельствуют о таких характеристиках, как жизнерадостность,импульсивность, восторженность, беспечность, эмоциональная яркость вотношениях между людьми, эмоциональное лидерство в группах. Низкиеоценки указывают на сдержанность в проявлении эмоций, беспокойство обудущем, пессимистичность в восприятии действительности. Согласноописанию теста (Cattell, Eber, Tatsuoka; 1970, Капустина, 2001), высокиеоценки по данной шкале свойственны актерам и эффективным лидерам,тогда как художники и простые исполнители имеют более низкие оценки.Каквидноизтаблицы1,нашеисследованиеподтверждаетэтузакономерность - у поступивших мальчиков показатели по данной шкалезначимо выше, чем у непоступивших. Таким образом, можно выделитьпервый критерий отбора на этапе зачисления в театральный колледж: приотборе мальчиков педагоги склонны ориентироваться на эмоциональность ижизнерадостность.Шкала G характеризует такие особенности эмоционально-волевойсферы, как настойчивость и организованность, а также особенностирегуляции социального поведения (принятие/игнорирование общепринятыхморальных правил и норм).
С точки зрения психоаналитической концепции72эта шкала трактуется в описании теста (Cattell, Eber, Tatsuoka; 1970,Капустина, 2001) как сильное/слабое супер-эго. Высокие оценки указываютнавыраженныеответственность,волевыечувствокачества:долга.настойчивость,Низкиеоценкиобязательность,свидетельствуютосклонности к непостоянству, неорганизованности, безответственности,импульсивности, несогласии с общепринятыми моральными правилами истандартами. При этом не стоит жестко связывать отрицательный полюсшкалы G со склонностью к асоциальному поведению; часто такие оценкисвойственныинтеллектуальнымиэмансипированнымличностям,выражающим гуманистические идеалы.В нашем случае по шкале G оценки поступивших юношей значимониже, чем у непоступивших; при этом как у тех, так и других значениянаходятся на среднем уровне в пределах нормы. Можно предположить, чтоздесь проявляется второй критерий, которым руководствуются педагоги приотборемальчиков:ориентациянаналичиеуабитуриентатакиххарактеристик, как импульсивность реагирования, способность отойти отпринятых социальных стереотипов и правил.
Например, стереотип обэмоциональной стойкости мужчин («мужчины не плачут») здесь может бытьне слишком распространенным. Заметим, что большая гибкость поотношению к социальным нормам позволяет легче воплощать и оправдыватьнеобычные и, в частности, отрицательные модели поведения.ШкалаQ3(самоконтроль)характеризуетуровеньвнутреннегоконтроля поведения. Также она определяет осознанность регулированияпроявлений силы «Я» (шкала С) и силы «сверх-Я» (шкала G), фиксируявыраженность волевых характеристик личности. Низкие оценки по этойшкале свидетельствуют о слабой воле и плохом самоконтроле.
Деятельностьтаких людей неупорядочена и импульсивна. Личность с высокими оценкамипо этой шкале контролирует себя, настойчива, сознательна, склоннасоблюдать этикет.73Отметим, что показатель самоконтроля (шкала Q3) у группынепоступивших мальчиков находится на верхней границе нормы, тогда как упоступивших он соответствует средним значениям. Таким образом,проявляется третий критерий педагогического отбора, связанный, как ипервый (шкала G), с волевыми характеристиками личности. В данном случаепедагоги ориентируются на адекватный, не завышенный самоконтроль,который, дает возможность проявлять эмоционально яркие, живые реакции(шкала F), задавая при этом достаточно широкие границы самовыражения.Высокие оценки по шкале Q4 (напряженность) интерпретируются каксобранность,энергичность,беспокойство,взвинченность,напряженность,повышеннаяраздражительность.Низкиемотивация,жеоценкихарактерны для людей с невысоким уровнем мотивации достижения,довольствующихсяимеющимся.Вданномслучаеупоступившихабитуриентов-мальчиков значения по данной шкале значимо выше, чем у непоступивших, что позволяет зафиксировать еще один педагогическийкритерий, обозначенный как мотивация или энергичность.Таким образом, можно выделить четыре критерия, на которыеориентируются педагоги при отборе мальчиков: эмоциональность ижизнерадостность,гибкостьпоотношениюксоциальнымнормам,адекватный самоконтроль, мотивация и энергичность.Сравнение средних профилей поступивших (N=45) и непоступивших(N=232)вколледждевочек-абитуриентокпоказывает,чтоздесьстатистически значимые различия были выделены для двух шкал (см.
табл.2,полные данные о средних значениях представлены в приложении 3)Таблица 2Средние значения по шкалам теста Кеттелла для зачисленных иотсеянных девочек (баллы в стенах)Фактор(интеллект)Зачисленные N=456,91ВФактор М(мечтательность)5,1874отсеянные N=2327,695,92уровень значимости, p.03.02Отметим, что среднее значение для поступивших девочек по шкале Всоответствует норме. Этот результат может быть интерпретирован какстремление педагогов отбирать девушек, в одинаковой мере способных кконкретному и абстрактному мышлению.
Это связано с необходимостью входе работы над ролью решать различные поведенческие задачи, многие изкоторых являются «бытовыми» и требуют простоты и конкретностимышления. Добавим, что согласно описанию теста (Cattell, Eber, Tatsuoka,1970, Капустина 2001), шкала В не является строго валидизированной иданные по ней должны рассматриваться скорее как ориентировочные).Высокие значения по шкале М (воображение) свидетельствуют обогатом воображении, поглощенностью своими идеями и внутреннимииллюзиями, умении оперировать абстрактными понятиями, ориентации навнутренний мир. Низкие оценки указывают на высокую скорость решенияпрактических задач, прозаичность, ориентацию на внешнюю реальность,развитое конкретное воображение, практичность, реалистичность.Как видно из таблицы 2, значения поступивших в колледж девочекзначимо ниже (и ближе к средним значениям), чем у непоступиших.
С нашейточки зрения, в данном случае можно говорить о едином педагогическомкритерии в отборе девочек на этапе вступительных экзаменов, посколькушкалы В (интеллект) и М (мечтательность) входят в группу показателейтестаКеттелла,описывающихинтеллектуальныесвойстваличности.Средние значения по данным шкалам отражают возможность достиженияуспеха в решении несложных отвлеченных проблем, при этом наибольшаяуспешность достигается в решении практических задач. Такие людиспособны к творческой, детальной разработке идей, выдвинутых другими.В целом, приведенные данные показывают, что при отборе мальчиковвыделяется ряд личностных особенностей, касающихся эмоциональной и75регулятивной сфер личности, на которые ориентируются педагоги. Приотборе девочек значимые критерии относятся к области интеллектуальнойсферы. Этому можно дать следующее объяснение.
Поскольку система отборастроитсянаиндивидуально-личностномопытепедагогов-актеров,большинство из которых являются мужчинами, то при отборе мальчиков ониинтуитивно опираются на механизм проекции, «узнавая» в проявленияхабитуриентов знакомые каждому из них особенности поведения, связанные спереживаемыми эмоциональными состояниями.
Это позволяет выделитьособыекритерии,свойственныеприродемужскогоактерскогоперевоплощения, фиксируя своеобразие отношений экспрессивности (шкалаF), супер эго (шкала G), силы я (шкала Q3) и общей энергии (шкала Q4).Что касается отбора девочек, то здесь можно предположить, чтомужчины-педагогиориентируютсянетольконавнешниеданныеабитуриенток, которые воспринимаются ими как более важные дляуспешности в профессии, чем для мужчин, но и на поиск индивидуализацииличностных проявлений. Кроме того, указанная выше способность ктворческому осмыслению и реализации идей режиссера (педагога) являетсякрайне важным профессиональным качеством для будущих актрис.
В этойсвязи стоит заметить, что для юношей этот критерий почему-то так неработает. Интересно, что на более же ранних этапах (сравнение абитуриентоки контрольной группы школьниц) фиксируется значимость таких качеств какобщительность, проективная эмоциональная чувствительность, смелость,воображение.Личностныеособенностимальчиковидевочекстудентовтеатрального колледжа. В этом разделе мы продолжим линию анализагендерных различий и обратим внимание на сопоставлении личностныхпрофилей по тесту Р. Кеттелла зачисленных в колледж мальчиков и девочек.Исходно можно предположить, что различия между мальчикам и девочкам,успешно прошедшими конкурсный отбор в театральный колледж, будуткасатьсятипичныххарактеристик,фиксирующихпроявления76«мужественности» и «женственности». Подобное предположение основанонатом,чтолюбовьиконфликты,связанныесполоролевымивзаимоотношениями, являются одной из ключевых тем, определяющихосновное содержание драматического произведения: воплощение типичныхмужскихиженскиххарактеровявляетсяважнойсоставляющейвдеятельности актера.На рисунке 2 представлены средние суммарные профили по тестуР.
Кеттелла 16 PF для мальчиков (N=97) и девочек (N=45), поступивших втеатральный колледж в течение шести лет (средние значения профилейпредставлены в приложении 4).109876мальчики5девочки43210ABCEFGHILMNOQ1 Q2 Q3 Q4Рис.2 Средние суммарные профили по тесту Р. Кеттелла 16 PF длямальчиков (N=97) и девочек (N=45), поступивших по наборам 2010-2015 гг.(баллы в стенах).Приведенные данные показывают, что по большинству факторовсредние профили мальчиков и девочек совпадают. Это указывает на наличиеуниверсальныхличностныххарактеристик,значимыхдляактерскойпрофессии. Вместе с тем, по следующим четырем шкалам выделеныстатистическизначимыеразличия:А(общительность),р=.03;Е77(доминантность), р=.0001; L (подозрительность), р=.02; М (мечтательность),р=.002.Как видно из рисунка 2, оценки по шкалам Е и L у девочек выше, чем умальчиков. Таким образом, среди девочек более выражено стремление клидерству, превосходству, привлечению внимания (шкала Е); им свойственнаосторожность, эгоцентричность, настороженность по отношению к людям;склонность к ревности, стремление возложить ответственность за ошибки наокружающих, раздражительность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
