Диссертация (1098781), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Как мы видим, неуспешные студенты имеют более низкиепоказатели по этой шкале, то есть недостаточно энергичны и собраны, посравнениюсдругими,чтопроявляетсявсниженииактивности,недостаточном желании и энтузиазме к освоению профессии.Более высокие показатели по шкале N (дипломатичность) и шкале L(подозрительность) среди успешных студентов можно рассматривать каквзаимодополняющие. Действительно, высокие значения по шкале Nфиксируют такие черты, как умение вести себя в обществе, хитрость,проницательность, осторожность. Кеттелл определял этот полюс как «полюсМакиавелли», характеризующий способность к рефлексии позиции другого вситуации межличностного взаимодействия (Cattell, Eber, Tatsuoka, 1970).Низкие оценки говорят о непосредственности и естественности поведения,откровенности, простоте.
Лица же с высокими оценками по шкале Lхарактеризуются как осторожные, часто эгоцентричные, и вместе с тем –самостоятельные и независимые в социальном поведение. Низкие оценки поэтой шкале описываются такими качествами, как открытость, терпимость,уступчивость. Согласно описанию теста (Cattell, Eber, Tatsuoka, 1970,84Капустина 2001) обе рассматриваемых шкалы характеризуют формуотношения личности к другим людям.Таким образом, сочетание высоких значений шкал L и N тестаКеттелла свидетельствует о выраженной социальной проницательностиличности, что понимается как способность «считывать» скрытый смыслжитейских ситуаций и отношений, повышенное внимание к переживаниям имотивам поведения других людей.
В тоже время, высокие значения пошкалам L и N характеризуют людей как внутренне настороженных,напряженных и тревожных во взаимоотношениях с другими людьми.В целом, сравнение результатов тестированияотчисленныхипродолживших обучение студентов показало, что институциональный отборв течение первого года обучения в театральном колледже ориентирован наличностные характеристики, которые связаны со способностью к пониманиюпереживаний, мотивов и поступков другого в конкретных ситуацияхмежличностного взаимодействия, характеризуют высокий уровень общейэнергичности, собранности и мотивации.Охарактеризовавразличиямеждууспешнымиинеуспешнымистудентами, обратимся к анализу динамики личностных изменений внутриэтих групп.Динамика личностных характеристик отчисленных и продолжившихобучение студентов-актеров в течение первого года обучения. Анализдинамики личностных особенностей внутри групп успешных и неуспешныхстудентов-актеров в течение первого года обучения позволит наметитьобщие тенденции позитивных личностных трансформаций успешныхстудентов по сравнению с отсеянными.Сопоставление личностных профилей неуспешных студентов (N=45) вначале и конце первого учебного года продемонстрировало отсутствиезначимых изменений в их среднем личностном профиле (см.
приложение 5).У успешных же студентов (N=97) отмечается выраженная динамика по85следующим четырем шкалам (см. рис. 4, средние значения по всем шкалампредставлены в приложении 6): Н (смелость, р=.05), О (тревожность, р=.006),Q1 (радикализм, р=.01) и Q4 (напряженность, р=.02)1098765начало года4конец года3210HOQ1Q4Рис. 4 Изменения по шкалам теста Кеттелла для группы успешныхстудентов в начале и конце первого учебного года (баллы в стенах).Для содержательной интерпретации выявленных изменений следуетобратить внимание, на то, что шкалы H (смелость), O (тревожность) и Q4(напряженность)входятвовторичныйфактортестаКеттеллаFI«тревожность», фиксирующий тревогу в ее обычном понимании.
Этопозволяет охарактеризовать процесс обучения на первом курсе как процесс,актуализирующий ситуации, способные вызвать стрессовые переживания устудентов.Вместе с тем, важно иметь в виду, что повышение значений по шкаламO (тревожность) и Q4 (напряженность) в течение первого года обученияможетрассматриватьсяикакпозитивнаятенденция,связаннаяссодержательными особенностями успешного освоения актерской профессии.Так шкала Q4 (напряженность), согласно описанию теста (Cattell, Eber,Tatsuoka, 1970, Капустина 2001) на положительном полюсе фиксирует такиекачества, как собранность, энергичность, повышенная мотивация, а шкала О86(тревожность) наряду с беспокойством, озабоченностью и ранимостьювключает также и характеристику «недовольство собой», что в сочетании сповышенной мотивацией может быть интерпретировано как позитивноестремление к достижению наилучших результатов, готовность к активнойработе и совершенствованию своих способностей.Отмеченное выше снижение значений по шкале Q1 (радикализм) ууспешных студентов, с нашей точки зрения, может быть вызвано тем, что уних формируется доверие к профессиональной позиции педагогов, иххудожественным реакциям и эстетическим оценкам.Таким образом, сопоставление динамики личностных особенностейуспешных и неуспешных студентов-актеров показывает, что в течениепервого года обучения у успешных студентов происходят личностныеизменения, связанные как с ростом общей тревожности, так и с повышениемдоверия к авторитету педагогов; неуспешные же студенты не демонстрируюткакой-либо единой линии личностных трансформаций.Обратим внимание на то, что сопоставление профилей успешных инеуспешныхстудентов-актеровианализдинамикиличностныххарактеристик успешных студентов по итогам первого года обучениявыявили два разных набора личностных качеств.
Так, в ситуации отсева,успешные студенты могут быть охарактеризованы через способности ксоциальной рефлексии, социальному взаимодействию (шкалы L и N) ипрактикоориентированное мышление (шкала М). Если же иметь в видуличностные изменения в период обучения на первом курсе, то здесьпроявляется рост показателей по шкалам тревожности (шкалы H и O) иснижение радикализма (шкала Q1). Общим и в том, и в другом случаеявляется высокая значимость шкалы Q4 (напряженность). Понятно, обанаборакачествхарактеризуютличностныеособенностиуспешныхстудентов-актеров. Если комплекс характеристик, фиксируемых шкалами L,M и N изначально был более выражен у успешных студентов по сравнению снеуспешными, то динамика показателей по шкалам H, O, Q1 и Q487демонстрирует личностные изменения, связанные с позитивным процессомадаптации успешных студентов к требованиям педагогов, условиями жизни иобучения в колледже.Вместе с тем, в связи с задачами по изучению значимых личностныххарактеристик, влияющих на успешность студентов-актеров, представляетсяважным провести специальный анализ, направленный на выявление связеймежду педагогической оценкой по актерскому мастерству и показателямиличностных характеристик по тесту Кеттелла 16 PF.Связьпедагогическойоценкипоактерскомумастерствусличностными характеристиками студентов первого курса театральногоколледжа.
В данном разделе представлены результаты факторного анализа,где в единой матрице данных были объединены результаты каждого студентапо 16 шкалам теста Кеттелла в конце первого учебного года и их баллы заэкзамен по актерскому мастерству, проводимый также в конце учебного года.Факторный анализ проводился на основе данных студентов, поступивших вколледж в 2010-2015 гг. (N=142). Размерность матрицы составила 142*17, встолбцах располагались шкалы теста Кеттелла и шкала педагогическойоценки, в строках – фамилии студентов; ячейка матрицы (пересечениестолбца и строки) фиксировала значение по шкале или педагогическуюоценку каждого студента.Отметим, что при выставлении оценок преподаватели ориентируютсякак на увиденные на экзамене работы (представляющие собой этюды навладение актерской техникой - ритмические упражнения, наблюдения задетьми и животными, групповые пластические этюды и др.), так и нарезультаты работы в течение всего учебного года (показ самостоятельныхтворческих работ, результаты зачетной сессии) и прогресс учащихся посравнению с приемными экзаменами.
Педагоги выставляют независимыеоценки по шкале от 2 до 5+, которые затем согласовываются в ходесовместной дискуссии. Для проведения процедуры факторного анализа88экзаменационные результаты студентов были переведены в 10-ти балльнуюшкалу, где оценке 2 соответствовало значение 1, а оценке 5+ - значение 102.В результате факторизации матрицы было получено 6 факторов,описывающих 67,7% общей суммарной дисперсии. В данном случае насинтересует лишь тот фактор, который объединяет шкалу педагогическойоценки успешности и шкалы теста Кеттелла (полные результаты факторногоанализа представлены в приложении 7)Это фактор F4 (вклад в общую дисперсию 9,4%), который имеетуниполярнуюструктуруипредставлендвумяпеременными:педагогическими оценками за экзамен (весовая нагрузка .72) и шкалой N(дипломатичностью, весовая нагрузка .69).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
