Диссертация (1098781), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Полученные результаты подтверждают четвертуюгипотезу исследования.1072.6 Особенности реакций студентов-актеров на фрустрирующиеситуации.Исходя из представлений, сложившихся в социальной психологии,своеобразие профессиональной деятельности актера может рассматриватьсякак особый вид социального действия (Гоффман, 2000; Мертон, 2006;Парсонс, 2000; Шибутани, 1999), одной из важных характеристик которогоявляется взаимодействие с партнером по сцене в рамках ролевого поведения,предусмотренного драматургическим материалом. Процесс художественноготворчества и работы актера над ролью строится через действенный анализдраматического произведения, который направлен на выявление сверхзадачипьесы в целом, а также содержания и способов разрешения конфликтов вотдельныхэпизодах(Ершов,2010;Захава,2008;Кнебель,2005;Станиславский, 2010; Товстоногов, 1967; Эфрос, 1979).
В этом контекстеизучение особенностей реакций актера на фрустрирующие ситуациипредставляется весьма интересным, поскольку позволяет выявить не толькоособенности его поведения в ситуациях повседневной жизни, но и обратитьвнимание на связь преобладающих типов реакций, как с личностнымиособенностями актера, так и с процессом художественного творчества,обусловленного контекстом социально-ролевых отношений персонажейпьесы.Эти моменты заслуживают специального рассмотрения, по меньшеймере, в силу двух обстоятельств. Во-первых, творческая продуктивность,социальная активность, а, порой, и частная жизнь актера открыты дляпублики, художественной критики и коллег; они постоянно подвергаютсясоциальнойоценке.Подобнаяпубличностьпрофессиипредполагаетвысокую стрессоустойчивость, выбор адекватных линий поведения вразнообразных фрустрирующих ситуациях, что, в свою очередь, являетсяважнымусловиемпсихологическогокактворческогоблагополучияразвития,личности.такисохраненияВо-вторых,основным108«инструментом» творчества актера в традициях отечественной театральнойшколы является его личность и эмоциональный опыт переживаний, что ипозволяет рассматривать особенности личностных реакций в ситуацияхфрустрации как крайне важный аспект, необходимый для построениясценического образа.
В этой связи можно предположить, что особенностиреакций на фрустрацию являются важными характеристиками успешностиосвоения актерской профессии.Более того, учитывая важность поиска разнообразных способовповедения в конфликтных ситуациях при построении роли, можнопредположитьналичиесвязимеждуспособомреагированиянафрустрирующие ситуации и теми или иными особенностями личностиактера. Однако здесь важно иметь в виду, что в методических руководствахпо использованию проективных тестовых методик для исследования реакцийнафрустрацию(вчастности,тестаРозенцвейга)неоднократноподчеркивается, что подобные связи не были выявлены.
Более того,отмечается факт независимости реализуемых респондентами моделейповедения в фрустрирующей ситуации от присущих им устойчивыхличностных характеристик (Данилова, 1996; Тарабрина, 1994; Ясюкова,2007). Между тем, в ситуации профессиональной актерской деятельности,которая сориентирована на постоянный поиск и анализ конфликтов вдраматургических произведениях и освоение различных способов ихразрешения, напротив, можно предположить наличие особых взаимосвязеймежду предпочитаемыми реакциями на фрустрацию и личностнымиособенностями актера.Это и позволяет сформулировать гипотезу о том, что особенностиповедения, связанные с реагированием на фрустрирующие ситуации, всущественной степени могут быть связаны с личностными характеристикамиактера.В данном параграфе мы остановимся на трех следующих сюжетах,касающихся результатов исследования реакций студентов театрального109колледжанафрустрирующиеситуации,проведенногонамисиспользованием теста Розенцвейга: 1) выраженность различных типовреакций у студентов-актеров; 2) сопоставление показателей по тестуРозенцвейга студентов, продолживших обучение и отчисленных по итогампервогогодаобучения;3)результатыкорреляционногоанализа,направленного на выявление связей показателей теста Розенцвейга сличностнымихарактеристикамистудентов-актеровипедагогическойоценкой по актерскому мастерству.Основные показатели теста Розенцвейга.
Предваряя изложениеполученных результатов, дадим краткое описание теста фрустрационныхреакций С. Розенцвейга, который позволяет определить доминирующий типреакции испытуемого на неудачи, а также способы выхода из ситуаций,препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.Методика включает 24 рисунка, представляющих персонажей вофрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представленво время произнесения слов, описывающих ситуацию фрустрации.
Надперсонажем справа обозначен пустой квадрат, в который респондент долженвписать свой ответ. Обработка ответов с помощью специального ключапозволяет оценить каждое высказывание с точки зрения направленностиреакции:экстрапунитивная (E) – реакция направлена на других людей;интрапунитивная (I) – реакция направлена на себя;импунитивная (M) – неопределенное направление реакции.Также высказывание может быть охарактеризовано с точки зрениятипа реакции:фиксация на препятствии (O-D) – в ответе подчеркивается препятствие,вызвавшее фрустрацию субъекта; при этом может быть акцентирована либо110жестокость и несправедливость ситуации, либо ситуация представляется какблагоприятная или же незначительная;фиксация на самозащите (E-D) – Я субъекта играет наибольшую роль вответе, причем субъект или порицает кого-нибудь, или же согласен отвечатьза ситуацию, или отрицает ответственность вообще;фиксация на разрешении ситуации (N-P) – ответ направлен наразрешение фрустрирующей ситуации; при этом реакция принимает формутребования помощи со стороны других людей для разрешения ситуации,либо форму принятия на себя обязанности сделать необходимые действия,или же предположение, что со временем нормальный ход вещей принесет ссобой исправления.Помимопоказателемконформностификсациитеста-направленностиРозенцвейгаGCR.Ониявляетсяоцениваеттипареакции,коэффициентстепеньсовпаденияважнымгрупповойответовиспытуемого со стандартными и используется для оценки социальнойадаптивности индивида (Ясюкова, 2007).Обследование по тесту С.
Розенцвейга проводилось на первом годуобучения индивидуально с каждым студентом. Всего было обследовано 142человека (97 мальчиков, 45 девочек), из них 45 студентов (37 мальчиков, 8девочек) были отчислены по итогам первого года обучения и 97 студентов(60 мальчиков и 37 девочек) продолжил обучение.Ниже мы рассмотрим средние значения по тесту Розенцвейга, сравнимособенности реакций на фрустрирующие ситуации у продолжившихобучение и отсеянных студентов, а также с помощью корреляционногоанализа сопоставим полученные результаты с данными по тесту Кеттелла ипедагогическими оценками по актерскому мастерству.Средние значения показателей направленности и типов реакций потестуРозенцвейга.Втаблице8представленысредниезначениянаправлений и типов реакции на фрустрирующие ситуации у студентов111театрального колледжа.
Для оценки содержательных тенденций в ней такжеприведены нормативные значения по каждому показателю для учащихсяэтой же возрастной группы (Ясюкова, 2007 с. 67).Таблица 8Средние значения показателей по тесту Розенцвейга для студентовактеров в сравнении с возрастной нормой (%).Показатели теста РозенцвейгагруппыEМIO-DE-DN-PGCRсреднее длястудентовактеров,N=142норма44,9723,7831,0032,3435,3632,1853,6041,5228,2530,1926,2537,6736,0956,40Как видно из таблицы 8, средние значения по шкалам тестаРозенцвейга у студентов театрального колледжа в целом близки к возрастнойнорме, что само по себе свидетельствует об отсутствии каких-либодоминирующих реакций на фрустрирующие ситуации по сравнению собычными школьниками. На наш взгляд, соответствие возрастной нормеуказывает на сформированность у студентов разнообразных поведенческихреакций, адекватных возрастному развитию.
Вместе с тем, важно обратитьвнимание на две тенденции: во-первых, у студентов-актеров наблюдаетсяменьшее количество интропунитивных по своей направленности реакций (I),чем у их сверстников; во-вторых, будущие актеры склонны чащефиксировать внимание на самом фрустрирующем препятствии (O-D) и, в тоже время, реже предлагать решения для выхода из конфликта (N-P). Перваятенденция(болеенизкоезначениедляинтрапунитивныхреакций)свидетельствует о достаточно высокой самооценке и уверенности в себе человек с низкими значениями по показателю I не видит своей вины в112происходящем,считая,чтооннемогпредусмотретьвозникшиенеприятности. Вторая же тенденция фиксирует ригидность и беспомощность:фрустрирующая ситуация шокирует и может дезорганизовать деятельностьвплоть до ее остановки - реакции типа O-D (по крайней мере, снижаетсячисло реакций, направленных на рациональное разрешение проблемы - типN-P).
В целом, согласно методическим рекомендациям по интерпретациирезультатов теста Розенцвейга (Ясюкова, 2007), такие показатели могутуказывать на инфантильность личности, слабое Я. Вместе с тем, возможно ииное объяснение, связанное с особенностями актерской деятельности.
Дляэтого следует обратить внимание на то обстоятельство, что многиетренинговые занятия по мастерству актера как раз и направлены наформирование способности к выражению эмоциональной реакции наконфликтные ситуации как на события в предлагаемых обстоятельствах.В таблице 8 также обращает на себя внимание несколько сниженныйпоказатель групповой конформности (GCR), что указывает на нестандартнуюманеру поведения респондентов в стрессовой ситуации. С одной стороны,это может негативно сказываться на адаптации в новом коллективе, с другой,авторы методического руководства к тесту Розенцвейга отмечают, что«люди, обладающие творческим потенциалом, имеют низкие значениякоэффициента GCR» (Ясюкова, 2007 с.51).Для интерпретации более низких показателей GCR у студентов-актеровстоит обратиться к рассмотренным выше результатам по тесту Кеттелла (см.параграф 2.3).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
