Диссертация (1098781), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Напомним, что в целом для студентов театрального колледжахарактернынизкиепоказателипошкалетестаКеттеллаQ2(нонконформизм), что интерпретируется как стремление к групповой работеи коллективному принятию решений. Заметим, что именно это и являетсяодной из важнейших черт, отличающих поступивших в театральный колледжот обычных школьников.Такимобразом,данноесопоставлениерезультатовпотестуРозенцвейга и тесту Кеттелла позволяет сделать вывод о том, что низкие113значения GCR у студентов-актеров свидетельствуют не столько о сложностяхсоциальной адаптации, сколько о творческой активности по поискунестандартных способов реагированию на фрустрацию.
Важно подчеркнуть,что, с точки зрения содержания актерской деятельности, установка нанестандартный способ поведения в стрессовой ситуации является весьмапозитивной. Она важна для творческой работы над ролью, так какспособствуетвыявлениюоригинальногоподходакрешениюдраматургических конфликтов.Другая линия анализа результатов теста Розенцвейга предполагаетрассмотрение возможных сочетаний направлений и типов реакции ивыявление среди них наиболее распространенных для анализируемой намивыборке студентов театрального колледжа.
Эти данные представлены втаблице 9.Таблица 9Средние значения сочетаний направленности и типов реакций устудентов-актеров по тесту Розенцвейга (%)направлениереакцийАнализтипы реакцийO-DE-DN-PE12,7116,7515,71I1,5411,0811,17М18,177,465,46полученныхданныхпозволяетвыделитьнаиболеераспространенные сочетания направлений и типов реакций на фрустрацию:M(O-D) - стремление игнорировать фрустрирующую ситуацию;E(E-D) - враждебность, обвинение окружающих;E(N-P) - ожидание решения проблемы от других участников ситуации;114E(O-D) - эмоциональная негативная оценка фрустрирующей ситуации;Как мы видим, у студентов весьма высок процент ответов М(O-D),фиксирующих стремление игнорировать фрустрирующую ситуацию (почтикаждый пятый ответ).
Подобный тип реакции свидетельствует о том, чтоповедение человека направлено на вытеснение или сворачивание процессапереживания фрустрации, стремление не воспринимать ситуацию всерьез,желание прекратить взаимодействие. В повседневной жизни такой способреагированияможетсвидетельствоватьовысокойстепенистрессоустойчивости.Обращает на себя внимание, что в ответах респондентов весьмазначимо представлены все типы экстрапунитивных реакций. Суммарно онисоставляют почти половину от всех других вариантов – 45,2%. Подобноевнешнее направление реакции способствует, с одной стороны, развитиюконфликта, а с другой - сохранению контакта с другими участникамифрустрирующейситуации.Заметим,чтоэтаобщаятенденциясвидетельствует о готовности студентов-актеров разворачивать полныйспектр вариантов поведения, так или иначе связанных с взаимодействием спартнером: от выражения негативных переживаний (E(O-D)), предъявлениятребований к партнеру решить проблему (E(N-P)), вплоть до защиты Я черезагрессию, направленную на партнера (E(E-D)).Доляинтрапунитивныхреакцийсущественноменьше.Преимущественно они либо направлены на самозащиту через обвинение себяи чувство вины (I(E-D)), либо на готовность самостоятельно разрешитьситуацию (I(N-P)).Сопоставление показателей по тесту Розенцвейга продолжившихобучение и отчисленных по итогам первого года обучения студентовактеров.
С целью выявления значимости тех или иных способов поведения вфрустрирующих ситуациях для успешного освоения актерской деятельности115сопоставим показатели по тесту Розенцейга отчисленных по итогам первогокурса и продолживших обучение студентов (см. табл.10).Таблица 10Средние значения сочетаний направленности и типов реакцийотчисленных и продолживших обучение студентов-актеров по тестуРозенцвейга (%)ПродолжившиеN=97ОтчисленныеN=45E(OD)I(OD)M(OD)E(ED)I(ED)M(ED)E(NP)I(NP)M(NP)13,091,1317,7217,0311,117,8415,9511,215,0211,402,3621,0015,0210,647,0214,1411,576,85-.03.05-----.05уровеньзначимости, рКак видно из таблицы 10, у отчисленных студентов существенно чащевстречаются реакции, обозначенные сочетаниями M(O-D), M(N-P) и I(O-D).Рассмотрим их более подробно.Как было показано выше, способ поведения, зафиксированныйсочетанием M(O-D), предполагает игнорирование неприятной ситуации.Ранее мы предположили, что подобная реакция свидетельствует о высокойстрессоустойчивостиличности,либоопреобладающеммеханизмевытеснения фрустрирующих ситуаций.
Более высокий процент такихреакций у отчисленных студентов-актеров, с нашей точки зрения, указываетна то, что подобная повышенная стрессоустойчивость и игнорированиефрустрирующих ситуаций являются выраженным негативным фактором дляуспешности в освоении актерской профессии: стремление вытеснитьтрудностипроблемнойситуациисужаетпространстволичногоэмоционального опыта, необходимого для художественного творчестваактера.
Возможно, подобная «стрессоустойчивость» студентов-актеров116воспринимается педагогами, в том числе, как нечувствительность к ихтребованиям и ожиданиям.Сочетание M(N-P) по типу относится к разрешающим реакциям,которые направлены на преобразование фрустрирующей ситуации, однако,это сочетание фиксирует наиболее пассивный тип поведения, при которомчеловек ожидает, что под влиянием времени или обстоятельств ситуацияразрешится сама, без его активного участия. Более высокие значения данногопоказателя у отчисленных студентов-актеров свидетельствуют о том, чтонеуспешные студенты чаще, чем успешные склонны к подобномуиндифферентному отношению к конфликтам, что, с одной стороны, как и впредыдущемслучаесреакциямиM(O-D),указываетнабедностьэмоционального ответа на ситуацию, а с другой – на пассивную стратегиюповедения личности в целом, что может затруднять коммуникацию спедагогами и сокурсниками.Что касается сочетания I(O-D), то этот способ поведения встречаетсякрайне редко у студентов-актеров.
Он предполагает, что респондентвоспринимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную, обращаетвнимание на удачно сложившиеся для него обстоятельства: «так дажелучше», «я как раз не хотел этим заниматься, как удачно получилось». Уотчисленных студентов такой тип поведения встречается значимо чаще, чемуу продолживших обучение, что, в частности, может свидетельствовать о том,что у них сформирована своеобразная защитная реакций, наличие которойявляется благоприятным с точки зрения психологического состояния такихстудентов в ситуации отчисления.Взаимосвязь поведения в фрустрирующих ситуациях с личностнымиособенностями.
В соответствии с выдвинутой нами гипотезой о взаимосвязиспособовреакцийособенностямибылнафрустрирующиепроведенситуациикорреляционныйсанализличностнымирезультатов,полученных при обследовании студентов театрального колледжа по тестуРозенцвейга и личностному опроснику Кеттелла 16 PF. Помимо этого, для117выявления связей реакций на фрустрирующие ситуации с успешностьюосвоения актерской профессии в матрицу были включены итоговые оценкистудентов по дисциплине «Мастерство актера» (конец первого учебногогода).Полныерезультатыкорреляционногоанализаприведенывприложении 14; значимые корреляции представлены в таблице 11. Дляудобства интерпретации на рисунке 5 полученные результаты такжепредставлены в виде корреляционных плеяд.Таблица 11Значимые корреляции между шкалами теста Кеттелла, реакциями нафрустрацию по тесту Розенцвейга и оценками по актерскому мастерству(верхнее число в ячейке - величина коэффициента корреляции, нижнее уровень значимости)Реакции по тестуРозенцвейгаE(E-D)I(E-D)-0,260,24,002,004M(N-P)Е(N-P)——Шкалытеста КеттеллаILМN0,18,035-0,21—,013-0,25———,002——0,17—,049оценки по дисциплине«Мастерство актера»—0,17———,045118E(E-D)E(N-P)I(E-D)IL .оценки поакт.мастерствуMNM(N-P)Рис.5 Плеяды значимых корреляций между шкалами теста Кеттелла,реакциями на ситуации фрустрации по тесту Розенцвейга и оценками поактерскому мастерству (сплошной линией обозначены положительные связи,пунктирной – отрицательные)Обратимся к интерпретации приведенных на рисунке 5 данных.Сочетание E(E-D), определяемое как порицание и враждебность поотношению к другим участникам фрустрирующей ситуации («это вывиноваты», «все из-за вас», «у вас нет совести» и т.п.), положительно связанос такой личностной чертой, как подозрительностью (шкала L) и отрицательно- с эмоциональной чувствительностью (шкала I).
Перечисленные личностныехарактеристикификсируютдваважныхаспекта.Одинопределяетсвоеобразие позиции в межличностных отношениях - осторожность,эгоцентричность, недоверие к другим людям (шкала L), а другойхарактеризует эмоциональную чувствительность - в данном случае,выраженную через жесткость, рациональность (шкала I). Таким образом, мывидим,чтоописанныйкомплекс характеристик(шкалыL иI-подозрительность и жесткость) способствует актуализации особой защитнойповеденческой реакции в ситуации фрустрации: уязвимое Я субъектавыбирает в качестве лучшего способа защиты агрессию и нападение.Перейдем теперь к анализу связей реакции I(E-D) с личностнымиособенностями по тесту Кеттелла.
Данная реакция фиксирует преобладаниесамоосуждения, чувства вины за произошедшее. Это особый вид эго-защиты,119связанный с обвинением себя, стремлением оправдаться («извините, все из-заменя», «это я виноват»). Описанный способ реакции на фрустрирующиеситуации, как и предыдущий, связан со шкалой теста Кеттелла I(чувствительность), а также со шкалой N (дипломатичность), причем, обесвязи положительны. Таким образом, тенденция осуждать себя, мучитьсяугрызениями совести и чувством вины при попадании в стрессовуюситуацию свойственна людям с развитой эмоциональной чувствительностьюи склонностью к эмпатии (шкала I), а также с высоким уровнем социальнойрефлексии - подозрительности, хитрости, дипломатичности (шкала N).Анализируя выявленные связи, можно предположить, что в данном случаеимеет место своеобразная манипулятивная стратегия, когда признание виныоказывается выгодно с точки зрения респондента для достижения каких-либосвоих целей («это я во всем виноват», «это все из-за меня», «мне надо былопоступить по-другому»).
При этом подразумевается, что партнер среагируетна эту реакцию утешением, либо возьмет на себя разрешение ситуации.Продолжая анализ рисунка 5, стоит обратить внимание на то, чтошкала теста Кеттелла I (чувствительность) связана с двумя рассмотреннымивыше принципиально разными реакциями по тесту Розенцвейга: E(E-D) самозащита через агрессию, и I(E-D) - самозащита через принятие вины насебя. Это подтверждает значимость этой шкалы (I) не только на этапе отбора,где она показала свою дифференцирующую значимость при сравненииобычных школьников и студентов театрального колледжа (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
