Диссертация (1098781), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Калашниковойпоказано,статусавышечтошкольниковзакономерности.отсреднихкиТак,студентов,встаршимработеклассамсущественно снижается доля лидеров среди «отличников», и увеличиваетсясреди «троечников» (Калашникова, 2015). В исследовании Е.В. Хлыбовойвыявлена аналогичная динамика в группах младших и старших подростков:если для младших значимой при оценке сверстников является академическаяуспешность, то старшие подростки ориентируются скорее на личностныепроявления и достижения, чем на успеваемость или формальный групповойстатус (Хлыбова, 2009). Е.С. Махлах отмечает, что «популярность исоциометрических статус учащихся старшей школы зависит от того,насколько тот или иной участник группы соответствует ценностнымориентациям [коллектива]» (Махлах, 1971, с. 182).
Помимо этого, выявленасвязь между высоким социометрическим статусом студентов и количествомвремени, которое они отдают ценным (с точки зрения группы) видамдеятельности. В работах Я.Л. Коломинского и А.Б. Широковой (2010)показано, что успешность в учебной деятельности является крайне важным,137но при этом не осознаваемым старшеклассниками фактором, влияющим наих социометрический статус. Так, при конструировании авторами «реальноймодели» старшеклассника с высоким статусом, учебная успешность являласьодной из ключевых характеристик.
Вместе с тем, анализ представленийсамих старшеклассников о том, что влияет на их статус в группе(«осознаваемой модели»), показал, что ни у высокостатусных, ни унизкостатусныхучащихсяхарактеристика«учебнаяуспешность»нефигурирует в качестве значимой.Изприведенногократкогообзораисследованийособенностейсоциометрического статуса у школьников видно, что различные авторыакцентируютвниманиенаценностныхориентацияхгруппыиприверженности групповым ценностям. Заметим, что в большинстве работ незатрагиваетсяпроблемаколлективнойтворческойдеятельностиивнутригрупповых отношений в этом контексте. С нашей точки зрения,подобная ориентация группы на совместное творчество требует органичнойинтеграцииличностныхресурсовстудентоввреализациюсамойдеятельности.Относительно роли учебной успешности отметим, что полученныенами данные о взаимосвязи учебной успешности по актерскому мастерству исоциометрического статус студентов театрального колледжа противоречатрезультатам современных исследований (Калашникова, 2015; Хлыбова 2009и др.) , в которых выявлены отрицательные связи между высоким статусом вгруппе и хорошей успеваемостью.
Подобное противоречие связано с особойсоциальной ситуацией ранней профессионализации, в которой находятсястуденты театрального колледжа. В этом случае профессиональная учебнаядеятельность становится ведущей и подчиняет себе другие сферывзаимоотношений, в частности, успешность в межличностных отношениях.1383.3Взаимосвязьсоциометрическогостатусаиличностныхособенностей у студентов театрального колледжа.Выше мы отмечали, что одной из задач нашего исследования являетсяизучениевзаимосвязисоциометрическогостатусасличностнымихарактеристиками. В этой связи отмети, что подобные работы в нашей странебыли начаты еще в 60-е годы ХХ века и имеют достаточно большуютрадицию (Артемова 1970, Божович 2008, Волков, 2001, Коломинский, 2010,Кондратьев, Кондратьев, 2001, Кричевский, Дубовская, 2009, Лутошкин,1971, Махлах, 1971, Обозов, 1973, Погодина, Ларина, 2007, Сачкова, 2012,Сенько, 1991, Фокина, Соколовская, 2015 и др.).
Так в ряде работ,проведенных на материале обследований старшеклассников и студентовпервых курсов, выявлены весьма разнообразные личностные детерминантысоциометрического статуса в группе.В исследовании А.Н. Лутошкина (1971) установлен ряд качеств,влияющих на степень привлекательности членов учебного коллектива.Наиболее важными среди них автор считаем интеллектуальный свойстваличности,качества,определяющиеотношениеклюдям(доброта,отзывчивость), моральные характеристики, волевые и деловые качества, атакже внешние данные. В комплекс качеств, определяющих антипатию,включенытакиенеискренность,черты,каквысокомерие,самовлюбленность,нечестность,лицемерие,двуличие,завистливость,изворотливость, грубость.Е.С.
Махлах (1971) выделила три фактора, определяющих высокийсоциометрический статус: развитие положительных качеств личности,которые ценятся учащимися; совпадение ценностей учащегося с ценностямикласса; заниженная самооценка по особенно ценимым качествам.Висследовании,проведенномЯ.Л. Коломинским(2010)встуденческих группах, испытуемым предлагалось дать обоснование выборам,сделанным во время социометрической процедуры. В результате, наиболеечасто встречающимися оказались непосредственно проявляющиеся в139общении характеристики, общая положительная оценка сверстника какдруга. На втором месте – оценка интеллектуальных способностей, на третьем– эмоционально-волевые характеристики.
Кроме того, студенты в своихответах фиксировали такие качества, как хорошие манеры, спортивныедостижения и внешняя привлекательность.Исследователи А.В. Погодина и А.Д. Ларина (2007) указывают, что вмладшем подростковом возрасте уровень выраженности макиавеллизмаличности у высокостатусных подростков ниже, чем у подростков другихстатусныхгрупп.Уподростковболеестаршеговозрастатакойзакономерности не выявлено.ВработеИ.Г. АнтоновойпротивоположнаявзаимосвязьиС.В.
Зверевой(2014)социометрическогоотмечаетсястатусасальтруистическими установками у девушек и юношей. Так, альтруизм вбольшей степени свойственен девушкам-подросткам с низким статусом вгруппе и юношам с высокими социометрическими показателями. Кроме того,высокостатустныеюношитакжеобладаютвыраженнойэкстравертированностью.Т.А. Прокофьева (2008), исследуя значимые характеристики присоциометрическом выборе у студентов первых курсов, показала, что выбираяпартнера для совместного отдыха, юноши и девушки ориентируются натакие качества, как общая удовлетворенность, креативность, готовность кфизической активности и экстраверсия. При этом выбор партнера дляучебнойситуацииосновываетсянакомплексеинтеллектуальныхикогнитивных характеристик; также он включает экстраверсию и активность впрофессиональной деятельности.Изучениеличностныххарактеристик,связанныхснизкимсоциометрическим статусом у учащихся старших классов выявило, чтонаиболее значимую роль здесь играют такие свойства личности, какэмоциональнаянестабильность,напряженность,несдержанностьв140проявлении эмоций, раздражительность, тревожность, замкнутость (Фокина,Соколовская, 2015).Таким образом, приведенный, далеко не полный, обзор научных работ,позволяет выделить достаточно широкий комплекс разнообразных качеств,связанных как с положительными, так и с отрицательными показателямисоциометрического статуса.Несмотрянадостаточнобольшоеколичествоисследований,направленных на изучение взаимосвязей личностных особенностей исоциометрического статуса с нашей точки зрения представляется важнымизучить данный аспект в контексте актерски одаренных подростков.
Этообусловлено,соднойстороны,обозначеннойвышевзаимосвязьюсоциометрического статуса и успешности в профессиональной деятельностиактера, с другой – особенностью социальной ситуации, в которой происходитосвоениепрофессии.Какбылопоказановыше(см.параграф2.3),зачисленные в колледж абитуриенты обладают схожим набором личностныхакцентуаций (общительность, эмоциональная чувствительность, смелость,конформность) и в этом отношении представляют собой достаточногомогенную группу. При этом перечисленные характеристики предполагают,что все члены группы, так или иначе, обладают лидерскими качествами.Однако, несмотря на высокую гомогенность группы по определенномукомплексу личностных характеристик, безусловно, есть и явно выраженныйиндивидуальный особенности.
Более того, данные социометрическогоисследования дают основания для предположения о связи определенныхличностных характеристик, влияющих как на предпочтения, так и наотвержениеотдельныхчленовгруппы.Можнопредположить,чтозначимость тех или иных личностных качеств будет меняться на разныхэтапах обучения.Для выявления обозначенных взаимосвязей нами был проведенкорреляционный анализ показателей социометрического статуса студентовактеров со шкалами многофакторного личностного опросника Кеттелла 16141PF. С этой целью были сформированы четыре сводных возрастных матрицыданных (по одной для каждой учебной параллели).
Столбцы матрицыобозначали различные виды социометрических показателей («помощь пообщим предметам», «совместный этюд», «организационные способности»,«обратиться за советом», «свободный день») и шкалы теста Кеттелла 16 PF, астроки – фиксировали фамилии студентов. В ячейках матрицы (пересечениестолбцаистроки)размещалисьнормированныеотносительнодесятибалльной шкалы оценки студента-актера по соответствующемусоциометрическому показателю и шкалам теста Кеттелла 16 PF.Для наглядности изложения остановимся на наиболее важных иинтересных тенденциях (подробные данные о корреляционных связяхпредставлены в приложениях 19-21).
Они представлены в таблице 14. В нейобозначены статистически значимые корреляционные связи на уровне р<0,05для студентов 1, 2, 3 и 4 курсов. В ячейках таблицы 14 представлены шкалытеста Кеттелла, символы «+» и «-» рядом с обозначением шкал фиксируютхарактер связи (положительный или отрицательный соответственно).Таблица 14Статистически значимые корреляционные связи между различнымипоказателями социометрического статуса и личностными характеристикамипо тесту Кеттелла у студентов-актеров 1, 2, 3 и 4 курсов (символы «+» и «-» встолбце«показателисоциометрическогостатуса»обозначаютположительные и отрицательные выборы соответственно).Показатели социометрического1 курс2 курс3 курс4 курсстатусаN=142N=79N=63N=47--Q1--+ совместный этюд+Q4--Q3; +O; +Q4-— совместный этюд+H+C; +I; -Q4--+Q4-+G+G-+I--— помощь по общим предметам+ организационные способности— организационные способности142+ обратиться за советом— обратиться за советом+ свободный день-+Q1--+M-Q2; -L--+Q4+Q1--Рассмотрим представленные корреляционные связи более подробно.Как видно из таблицы 14, на первом курсе важную роль играет шкала тестаКеттелла Q4 (напряженность), которая включает такие характеристики какповышенная мотивация, собранность, энергичность.
Заметим, что студенты свысокими оценками по шкале Q4 чаще других получают положительныевыборы в профессиональной сфере («совместный этюд»), межличностныхотношениях («свободный день») и в сфере организационного лидерства(«организационные способности»). Таким образом, комплекс перечисленныхличностных характеристик, соответствующий шкале Q4, оказывается крайневажным для достижения высокого статуса в трех сферах проявлениязначимых видов социальной активности среди студентов-актеров в течениепервого года обучения.Частота отрицательных выборов по ключевой, на наш взгляд, позиции«совместный этюд» оказалась положительно связана со шкалой тестаКеттелла Н (смелость).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
