Диссертация (1098781), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Она обнаруживает положительные связи с частотой выборапо позиции «развитые организационные способности» на третьем ичетвертомкурсахобучения.Этопоказывает,чтостуденты–организационные лидеры, умеющие грамотно и четко организоватьгрупповуюработу,обладаюттакимиличностнымикачествами,какдобросовестность, ответственность, настойчивость. У них развито чувстводолга, деловые качества, перфекционизм.Снашейточкизрения,появлениеименноэтогокомплексахарактеристик на завершающем этапе обучения в театральном колледжесвидетельствуют о сформировавшемся у студентов зрелом пониманииспецифики организационного лидерства, которое предполагает значимостьморально-нравственных качеств личности. Выделение группой такиххарактеристик, как ответственность, честность и добросовестность в качествеспецифических черт лидера, является результатом процесса воспитания ивзросления будущих актеров, а также косвенно указывают на зрелость самойгруппы.Кроме того, комплекс качеств, фиксируемых шкалой теста Кеттелла G,является крайне важными именно на завершающем этапе обучения (3-4курсы), поскольку, повторимся, третий курс, как правило, посвящен работена дипломными спектаклями, часть которых студенты готовят практическисамостоятельно, тогда как на четвертом курсе учащиеся в основном либозаняты в театральных работах или на киносъемках, либо поиском будущихмест работы или учебы.
В этом контексте, задача организации совместной148деятельности или даже простого сбора всех студентов курса является весьманепростой, требующей настойчивости, упорства и некоторой жесткости.Спецификой обучения на четвертом курсе объясняется и практически полноеотсутствие корреляционных связей с личностными характеристиками наданном этапе (за исключением описанного фактора G). Групповоевзаимодействие здесь сведено к минимуму, преобладающими являютсяличные отношения в минигруппах и парах, работа в уже существующихспектаклях; здесь начинается индивидуальная профессиональная жизньучащихся.Изучение социометрического статуса студента-актера в группе и еговзаимосвязи с учебной успешностью и личностными особенностямипозволяет сделать следующие выводы:1) Анализ групповой сплоченности и особенностей социометрическихвыборов студентов театрального колледжа показал, что на протяжении всегопериода обучения от первого к четвертому курсу выборы студентов в сферемежличностного общения чаще оказываются взаимными, чем в сфересовместной профессиональной деятельности.
Это связано с тем, что дляпроведения свободного дня студенты в большей степени сориентированы навзаимный выбор, обусловленный межличностными симпатиями, тогда какдля работы над совместным этюдом выбор партнера осуществляется поцелому ряду других критериев (амплуа, занятость в других отрывках,успешность в обучении и др.).Сравнительныйанализчастотсоциометрическихвыборовдляотчисленных и продолживших обучение студентов показал, что неуспешныестуденты-актеры обладают более низким статусом в группе во всехрассматриваемых нами сферах: учебно-профессиональной, организационнолидерской и межличностной.
Данный результат подтверждает и уточняеттретью гипотезу исследования.149Это указывает с одной стороны, на особую личностную значимостьуспешности в профессиональной деятельности для студентов театральногоколледжа, а с другой позволяет предположить, что на частоту выборов вгруппесущественномастерству.Привлияетэтомпедагогическаяпедагогическиеоценкаоценки,споактерскомуоднойстороны,«объективно» соответствует мнению группы, а отчисление не ведет кжесткойструктурнойтрансформациисложившихсямежличностныхотношений студентов во всех сферах деятельности, поскольку отвержениепроявляется среди большинства членов учебной группы.2) Изучение взаимосвязей различных статусных позиций: в сфереучебной деятельности, межличностного общения и организационноголидерства между собой показало, что в процессе освоения профессиистуденты активно используют ресурсы и потенциал межличностныхотношений, сложившихся в учебной группе.Выявлено, что оценка возможностей занимать место формальноголидера учебной группы (быть старостой) статистически не связана свыборами относительно других сфер проявления активности студентов(межличностного общения, освоения профессии и учебной деятельности).Кроме того, результаты проведенного исследования свидетельствуют отом,чтообщеобразовательнаяучебнаядеятельностьприраннейпрофессионализации, направленной на развитие одаренности в определеннойобласти, в частности в актерской деятельности, оказывается не связанной нисдеятельностьюпоосвоениюпрофессии,нисмежличностнымиотношениями.
Иными словами она оценивается как внешняя по отношению кжизненныминтересамисклонностямподростка.Приэтомпрофессиональная учебная деятельность у студентов театрального колледжастановится ведущей и подчиняет себе другие сферы взаимоотношений, вчастности, успешность в межличностных отношениях. Это подтверждаетпятую гипотезу исследования.150Результаты дополнительного анализа взаимосвязей социометрическихпоказателей и педагогической оценки по актерскому мастерству подтвердилизначимость педагогической оценки как определяющей социальный статус впрофессиональной деятельности и межличностном общении, а такжепозволили сделать вывод о том, что при выставлении педагогической оценкипо актерскому мастерству учитываются личностный потенциал (ресурсмежличностных отношений) студента в отношениях с сокурсниками.
Можнополагать,чтоисамипедагогиоказываютсявключеннымивэтомежличностное общение и находятся под влиянием личностных ресурсовстудента при оценке его актерской успешности.3) Анализ взаимосвязей социометрического статуса и личностныхособенностей у студентов театрального колледжа позволил сделатьследующие выводы. На первом курсе наиболее важным для достижениявысокого статуса в трех сферах проявления значимых видов социальнойактивности среди студентов-актеров является комплекс характеристик,зафиксированный шкалой теста Кеттелла Q4 – энергичность, собранность,напряженность, повышенная мотивация.На этапе перехода от 1 ко 2 курсу меняется комплекс личностныхкачеств, характерных для успешных в межличностном взаимодействиистудентам: от напряженности, энергичности и повышенной мотивации напервом курсе (шкала Q4) к радикализму и новаторству (шкала Q1) на втором.К концу третьего года обучения у студентов театрального колледжаформируетсяпредставлениеопрофессиональноважныхличностныхкачествах для успешной сценической работы, что выражается в повышениизначимости комплекса характеристик, предполагающих с одной стороны,достаточную свободу эмоциональных проявлений, готовность и мотивациюдля работы, а с другой – тревожность, неудовлетворенность, стремление кдостижению наилучших результатов.Завершающий этап обучения в театральном колледже (3-4 курс)характеризуется сформировавшимся у студентов зрелом пониманием151специфики организационного лидерства, которое предполагает значимостьморально-нравственных качеств личности.
Выделение группой такиххарактеристик, как ответственность, честность и добросовестность в качествеспецифических черт лидера, является результатом процесса воспитания ивзросления будущих актеров, а также косвенно указывают на зрелость самойгруппы. Перечисленные результаты уточняют и содержательно раскрываютшестую гипотезу.152ЗаключениеРезультаты проведенного исследования позволяют зафиксироватьследующие основные выводы:1. Студенты-актеры по сравнению с контрольной группой, состоящейиз учащихся общеобразовательной школы этого же возраста, демонстрируютболеевысокиепоказателиоткрытости,смелости,эмоциональнойчувствительности, и более низкий уровень нонконформизма.
При этом отбормальчиков в театральный колледж ориентирован на обнаружение у них такихкачеств, как эмоциональность, жизнерадостность, гибкость по отношению ксоциальным нормам, адекватный самоконтроль, мотивация, энергичность.Для девочек же важными являются характеристики интеллектуальной сферы:конкретность мышления, ориентация на решение практических задач,реалистичность2.
Основные изменения социально-психологических характеристикстудентов-актеров зафиксированы в течение первого года обучения. К концупервогокурсаобъединяющихформируетсяличностныерядвзаимосвязанныххарактеристики,которыекомплексов,определяютструктурные особенности личности начинающего актера. К ним относятся:тревожность, креативность, нормативность поведения, ориентация нагрупповое взаимодействие в совокупности с позитивным эмоциональнымнастроем, а также «дипломатичное лидерство» и эмоциональная открытость.3.
Неуспешным студентам свойственны такие качества, как развитоевоображение, поглощенность внутренними иллюзиями, склонность кабстрактному мышлению, доверчивость, простота и низкий уровеньмотивации. В течение первого года обучения они не демонстрируют единойлинии личностных изменений, в отличие от успешных студентов. Вситуациях фрустрации неуспешные студенты значимо чаще, чем успешныесклонны игнорировать происходящее либо демонстрировать пассивноеотношение к нему. Отчисленные студенты также обладают низким153социометрическимстатусомвовсехсферахгрупповойсоциальнойактивности.4. Основные особенности структурных трансформаций личностистудентов-актеровзафиксированывтрехкомплексахличностныххарактеристик: тревожность, эмоциональная открытость, эмоциональноелидерство.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
