Диссертация (1098781), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Это показывает, что первокурсники отвергают вкачестве партнеров для совместного этюда тех членов группы, которыедемонстрируют чрезмерную готовность к риску, смелость и раскованность вповедении, склонность к авантюризму. Часто в описаниях теста даннаяшкала интерпретируется как «толстокожесть».
С нашей точки зрения здесьвозможно три линии интерпретации связи шкалы Н (смелость) сотвержением в совместной профессиональной учебной деятельности. Вопервых,можноотметитьсвоеобразную«охранительную»стратегиюповедения, при которой группа избегает сотрудничества с чересчур смелымиучастниками, опасаясь новаторства и неожиданных ходов в совместнойдеятельности, которые могут быть не приняты педагогами и другимиучастникамиколлектива.Во-вторых,студенты-актеры,являющиеся143аутсайдерами в сфере совместной деятельности, возможно, стремятсякомпенсировать это путем проявления себя как бесстрашных, готовых клюбому риску и сотрудничеству. И наконец, в-третьих, толстокожесть делаетих нечувствительными к партнерским отношениям и совместной творческойработе.Обращает на себя внимание также связь частоты отрицательныхвыборов по показателю «обратиться за советом» со шкалой теста Кеттелла М(мечтательность).
Данная связь свидетельствует о том, что студенты-актерына первом курсе избегают обращаться за советом в трудной жизненнойситуации к сокурсникам, имеющим высокие оценки по данной шкале, т.е. ктем, кто обладает развитым воображением, богатой внутренней жизнью исклонен к абстрактному мышлению. Очевидно, что в ситуации помощи вконкретной жизненной ситуации указанные личностные особенности скорееотталкивают окружающих, поскольку при «обращении за советом» студентыожидают эмоциональной поддержки, конкретного анализа возникшейтрудной ситуации и дружеского совета. Студенты же с высокими оценкамипо шкале М ориентированы на свой внутренний мир и менее расположены кучастию в проблемах другого.Иная ситуация складывается при анализе корреляционных связейсоциометрического статуса с личностными характеристиками у студентоввторых курсов.
Здесь в первую очередь обращает на себя внимание значимаяроль шкалы теста Кеттелла Q1 (радикализм). Высокие оценки по даннойшкале предполагают комплекс таких личностных характеристик, каксвободомыслие, готовность к экспериментам, восприимчивость к новымидеям, недоверие авторитетам. Как видно из таблицы 14, эта шкалаположительно связана с привлекательностью студентов в межличностномобщении («обратиться за советом», «свободный день») и отрицательно спозицией «не обращаться за помощью по общим предметам»).
Такимобразом, студенты второго курса с высокими показателями по шкале Q1,демонстрирующие непринятие авторитетов, стремление к переменам,144склонность к новаторству и экспериментам оказываются для своихсокурсников весьма авторитетными в сфере межличностного общения (к нимобращаются за советом и стремятся провести с ними свободное время). Приэтом они не рассматриваются как партнеры для оказания помощи пообщеобразовательнымпредметам.Заметим,чтоэто,вчастности,подтверждает выявленное нами на этапе факторного анализа (см.рис.8)разделениесферлидерствавмежличностномобщении(F1)иобщеобразовательных предметах (F3) в театральном колледже.Что касается других корреляционных связей, выявленных длястудентов второго курса, то здесь мы остановимся на следующих трехмоментах.Во-первых,профессиональнойчастотаучебнойотрицательныхдеятельностивыборовв(«совместныйсфереэтюд»)положительная связана со шкалами теста Кеттелла С (эмоциональнаястабильность) и I (чувствительность), и отрицательно – со шкалой Q4(напряженность).
Иными словами, студенты второго курса не хотятучаствовать в совместной творческой деятельности с теми сокурсниками,которые демонстрируют высокую стрессоустойчивость (шкала С), развитуюэмоциональную чувствительность и впечатлительность (шкала I), низкуюмотивацию, вялость, невозмутимость (шкала Q4). В данном случае,перечисленныйнаборхарактеристикможетпоказатьсядостаточнопротиворечивым, однако, с нашей точки зрения, он фиксирует важныйкомплекс качеств, указывающий на наличие внутриличностного конфликта.Студенты, отвергаемые группой в сфере профессиональной деятельности,являются крайне восприимчивыми к переживаниям других людей, склонны ксочувствию и сопереживанию (шкала I), но вместе с тем, они могут бытьригидными в силу высокой эмоциональной устойчивости (шкала С).
Низкиезначения шкалы Q4 свидетельствуют также о склонности к апатии, общейудовлетворенности имеющимся и отсутствии достаточной мотивации. Такимобразом, отвергаемые в профессиональной деятельности студенты-актерыиспытывают трудности с выражением эмоциональных переживаний, а также145недостаток энергии и мотивации для приложения усилий по освоениюпрофессии.Второй момент связан с положительной корреляцией частотыотрицательныхвыборовпопозиции«развитыеорганизационныеспособности» со шкалой теста Кеттелла I (чувствительность). Это означает,чтовторокурсники,организационномуукоторыхлидерству,наименееобладаютразвитыразвитойспособностикэмоциональнойчувствительностью, склонностью к эмпатии и сопереживанию.И,наконец,третиймоменттакжехарактеризуетособенностиотрицательных социометрических выборов.
Так, обнаружены отрицательныевзаимосвязи частоты выборов по вопросу «с кем из ваших сокурсников вы нехотели бы ни о чем советоваться?» со шкалами теста Кеттелла Q2(нонконформизм) и L (подозрительность). Иными словами неавторитетные всфере межличностного общения студенты обнаруживают такие личностныехарактеристики, как зависимость от мнения группы, несамостоятельность,ориентация на социально одобряемое поведение (шкала Q2), а такжедоверчивость, покладистость, уступчивость. Как было показано выше,позиция «обратиться за советом» положительно связана с радикализмом,стремлением к новаторству и непринятию авторитетов.
Перечисленные женамикачества(конформизм,доверчивость)скорееописываютпротивоположную модель поведения, когда студенты будут давать скорееконсервативные советы, высказывать общепринятую точку зрения.Вместе с тем, важно обратить внимание на сдвиг от 1 ко 2 курсу техличностных качеств, которые характерны для успешных в межличностномвзаимодействии студентам: от напряженности, энергичности и повышенноймотивации на первом курсе (шкала Q4) к радикализму и новаторству (шкалаQ1) на втором.
С нашей точки зрения подобная динамика может бытьвызвана рядом причин. Это и общее взросление студентов, и изменениетребований педагогов (напомним, на втором курсе основной формой работыявляются педагогические отрывки), и изменение групповых ожиданий, в146связи с чем комплекс личностных характеристик, обозначенный какрадикализм (шкала Q1) приобретает большую значимость. Кроме того, прианализекорреляционныхсвязейсоциометрическихпоказателейсличностными особенностями у студентов второго курса обращает на себявнимание большое количество связей, выявленных для отрицательныхвыборов (см. табл. 14).
Второкурсники достаточно точно определяют, теличностные особенности, которые, с их точки зрения, препятствуютуспешной совместной деятельности и межличностному общению.При анализе значимых корреляционных связей на третьем курсеобращает на себя внимание комплекс шкал, связанных с частотойположительных выборов на позицию «совместный этюд». Так, на третьемкурсе для успешных в этой сфере студентов характерны такие проявления,как низкий самоконтроль (отрицательная корреляция со шкалой Q3),тревожность, чувство вины (шкала О) и высокий уровень мотивационнойнапряженности (шкала Q4).
Отметим, что перечисленные шкалы входят вовторичный фактор FI «тревожность», выделенный Кеттеллом (Cattell, Eber,Tatsuoka, 1970, Капустина 2001). Высокие значения по данному вторичномуфакторуфиксируюттревогувееобычномпонимании,включаяситуационную тревожность. Напомним, что описанный комплекс шкал (O,Q3, Q4) также был выделен при проведении структурного анализаличностных изменений студентов-актеров (см. параграф 2.5) в сочетании сошкалами L (подозрительность) и C (эмоциональная устойчивость) устудентовтретьегокурса.Такимобразом,полученныерезультатыподтверждают высокую значимость общей тревожности для успешногоосвоения профессии.
Столь внятное проявление этой тенденции именно натретьем курсе, с нашей точки зрения, связано с тем, что в этот периодобучения происходит подготовка нескольких дипломных спектаклей, чтопредполагает напряженную групповую работу. В связи с чем, такие качества,как ответственность, целеустремленность, высокая мотивация и собранностьстановятся наиболее востребованными.
Кроме того, можно предположить,147что к третьему курсу у студентов-актеров формируется представление опрофессионально важных личностных качествах для успешной сценическойработы, что выражается в повышении значимости комплекса характеристик,предполагающих с одной стороны, достаточную свободу эмоциональныхпроявлений, готовность и мотивацию для работы, а с другой – тревожность,неудовлетворенность, стремление к достижению наилучших результатов.Обратим внимание на роль шкалы теста Кеттелла G (моральнаянормативность).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
