Диссертация (1098781), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Это позволяет сделать вывод отом, что при выставлении педагогической оценки по актерскому мастерству,преподаватели в значительной степени ориентируются на личностныекачества, которые соответствуют положительному полюсу шкалы N, аименно осторожность, хитрость, умение считывать мотивы и переживаниячеловека.На наш взгляд, подобная значимость шкалы N (дипломатичность) дляуспешного освоения профессии на первом курсе может быть объяснена тем,что студенты с высокими оценками по данной шкале обладают хорошимиспособностями к рефлексии позиции другого, что помогает им лучшеосваивать процесс актерского перевоплощения через постановку себя наместо персонажа.
Вместе с тем, набор личностных характеристик, которымобладают люди со средними и высокими значениями по шкале N: умениевести себя в обществе, хитрость, проницательность, осторожность возможно, помогает студентам учитывать требования и ожидания педагогов,тем самым проявляя сензитивность к педагогическим воздействиям.Здесь и далее при переводе оценок из 5-балльной шкалы в 10-балльную мы опирались насоотношения, изложенные в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от4 сентября 2013 г.
N 16-11204 «О соответствии оценок».289Напомним, что положительный полюс этой шкалы авторы теста обозначиликак полюс Макиавелли, фиксирующий проницательность и способностьиндивида к успешному социальному взаимодействию.Структурный анализ динамики изменения личностных характеристикстудентов-актеровнанаправленноговыявлениенапервомгодуобучения.основныхПомимотенденцийванализа,динамикевыраженности тех или иных личностных характеристик, возникаетнеобходимостькачественного,структурногоанализаособенностейвзаимосвязей тех или иных характеристик личности студента-актера. С этойцелью нами был проведен факторный анализ шкал теста Кеттелла на этапевступительных экзаменов и в конце первого года обучения.
Отметим, что дляанализа были отобраны профили только успешных (продолживших обучениена втором курсе) студентов-актеров (N=97). Размерность матриц в начале иконце первого учебного года была одинаковой и составила 97*16. В столбцахрасполагались шкалы теста Кеттелла, в строках – фамилии студентов; ячейкаматрицы (пересечение столбца и строки) фиксировала значение по шкале длякаждого студента.В таблице 4 представлено содержание выделенных факторов, вприложениях 8 и 9 приведены данные о факторных нагрузках).Таблица 4Содержание выделенных факторов в начале и конце первого годаобучения (знак «/» разделяет положительный и отрицательный полюсафактора)вклад ввыделенные№суммарнуюшкалы№суммарнуюфакторадисперсиювступительныефакторадисперсиюэкзаменывклад ввыделенныешкалы конец1 курса90F117,3%L O Q4 / C Q3F118,1%L O Q4 / C HF212,6%BFM/GNF214,8%M Q1 / G Q3F311,2%A H / Q2F311,2%F/Q2F410,5%E Q1F49,3%BF58,4%IF59,0%ENF67,8%AIСуммарная70,4%Суммарна60%ядисперсиядисперсияАнализ приведенных в таблице 4 результатов позволил выделить одининвариантный фактор, структура которого практически не меняется втечение первого года обучения, а также проследить ряд характерныхфакторных трансформаций.
Рассмотрим полученные результаты болееподробно.Инвариантный фактор F1 на своем положительном полюсе объединяеттакиехарактеристикикакподозрительность(L),тревожность(О),напряженность (Q4), а на его отрицательном полюсе находится шкалаэмоциональной неустойчивости (С). Задаваемая указанными шкаламиоппозиция может быть обозначена как «тревожность - эмоциональнаястабильность».Структураданногофакторапрактическиполностьюсовпадает с вторичным фактором теста Кеттелла FI «тревожность» (Cattell,Eber, Tatsuoka, 1970, Капустина 2001).
Напомним, что этот же комплекскачеств был выявлен и при анализе динамики личностных характеристикуспешных студентов-актеров и отличал их от неуспешных, отчисленных поитогам первого года обучения. Повторимся, вторичный факторFI«тревожность» описывает тревогу в ее обычном понимании, которая, в томчисле, трактуется и как недовольство собой; при очень высоких значенияхона может снижать продуктивность деятельности вплоть до ее блокировки.Отрицательный же полюс стабильно представлен одной характеристикой С91(эмоциональная устойчивость). Ее более широкое описание включает такиекачества как спокойствие, ориентация на реальность, работоспособностьОтметим, что в начале и конце первого года обучения с этой шкалойкоррелируют такие характеристики, как Q3 (самоконтроль) и Н (смелость) ,которые также входят во вторичный фактор FI «тревожность».Учитываясвоеобразиеактерскойдеятельности,выявленноепротивопоставление комплекса L O Q4 (подозрительность, тревожность,напряженность) шкале С (низкая эмоциональная устойчивость) можнорассматривать как фиксацию такого важного качества, как повышеннаяэмоциональная возбудимость.Фактора F2, сформировавшийся в конце первого года обученияобъединяет на своем положительном полюсе шкалы М (мечтательность) и Q1(радикализм), а на отрицательном - G (моральная нормативность) и Q3(самоконтроль).
С нашей точки зрения данный фактор представляет особыйинтерес, поскольку фиксирует оппозицию между проявлением яркой иноваторской креативности (шкалы M и Q1) и стремлением следовать нормами правилам, контролировать свои действия и чувства (шкалы G и Q3).Интерпретируя полюса этого фактора в психоаналитической традицииможно, с достаточной долей условности, предположить, что здесьпротивопоставляется супер-эго (шкалы G и Q3) и проявления внутреннейактивности во внешнем поведении (шкалы М и Q1). Другими словами, кконцупервогогодаобученияустудентовтеатральногоколледжаформируются две противоположные модели регуляции поведения.
Одна изних предполагает активную генерацию новаторских, творческих, смелыхпроектов, что, в свою очередь, связано с низкой моральной нормативностьюи снижением самоконтроля. Другая ориентирована на следование принятымправилам, сдержанность и самоконтроль. При этом ей соответствуетснижение радикализма и реалистичности, ориентация на особенностиконкретной ситуации.92Структура фактора F3, сформировавшего к концу первого годаобучения, с нашей точки зрения, характеризует своеобразный тип групповогоповедения студентов-актеров.
Противопоставление экспрессивности (шкалаF) и нонконформизма (шкала Q2) предполагает, что оптимистичнонастроенные,эмоциональныеучащиесядемонстрируютконформноеповедение, т.е. поддерживают групповые решения, активно участвуют вкомандной работе, тогда как более осторожные, эмоционально сдержанные ипессимистичные студенты (низкие значения по шкале F) в большей мересклонны отдаляться или противопоставлять себя группе, стремясь кнезависимости и самостоятельности. Иными словами, ориентация на группусвязана с выражением своего позитивного эмоционального самочувствия, инаоборот, отчужденность от группы снижает стремление к демонстрациисвоего позитивного эмоционального состояния.Фактор F4 в конце первого года обучения представлен однойхарактеристикой - интеллект (шкала В).
Подчеркнем, что данная шкала неопределяетуровеньинтеллекта,аориентировананаизмерениеоперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции.Заметим, что по указанию авторов теста (Cattell, Eber, Tatsuoka, 1970),результаты по шкале В не являются строго валидизированными и данные понему должны рассматриваться скорее как ориентировочные.Факторы F5 и F6, сформировавшиеся к концу обучения на первомкурсе, представляют особый интерес с учетом динамики структурныхпреобразований относительно этапа вступительных экзаменов. Так, факторF5 в конце первого года обучения представлен двумя характеристиками:шкала Е (доминантность) и шкала N (дипломатичность). Подобное сочетаниешкал описывает дипломатичное лидерство, умение корректно выстраивать иподдерживать свой авторитет в коллективе.
При этом заметим, что на этапевступительных экзаменов доминантность (шкала Е) была связана срадикализмом(шкалаQ1),чтоможетбытьохарактеризованокакрадикальное лидерство, предполагающее удержание лидирующей позиции за93счет противопоставления себя другим, декларирования «революционных»идей. Таким образом, можно предположить, что в данном случаезафиксирована своеобразная динамика трансформации лидерских позиции вгруппе от «подростковой» модели, связанной с самоутверждением ипроявлением радикализма, к более «взрослой», дипломатичной модели.Что касается сформировавшегося к концу года фактора F6, то он, нанаш взгляд, также крайне важен, поскольку объединяет в единый комплексте профессионально важные характеристики, на которые ориентированыпедагоги на вступительных экзаменах: шкалы А (общительность) и I(эмоциональная чувствительность).
Интересно, что на этапе вступительныхэкзаменов шкала А входила в фактор F3, который также объединял шкалы Н(смелость) и Q2 (конформизм), и был обозначен нами как «экстраверсия»(поскольку перечисленные шкалы входят в структуру одноименноговторичногофакторатестаКеттеллаFII).ПриэтомшкалаI(чувствительность) на этапе вступительных экзаменов выделилась всамостоятельный фактор F5.Сформировавшийся к концу первого года обучения фактор F6обозначен нами как «эмоциональная открытость» и фиксирует возможностьстудентов не только эмоционально откликнуться на ситуацию, сопереживатьгерою или партнеру (шкала I), но и выразить свою реакцию во вне (шкала А).Добавим, что этот фактор по своей структуре схож с выделенным Кеттелломфактором FIII, который может быть обозначен как «расточительнаяэмоциональная чувствительность».В целом, описанная динамика, на наш взгляд, является крайне важнойи показательной, поскольку демонстрирует процесс формирования субъектапрофессиональной деятельности в процессе обучения на первом курсетеатрального колледжа.Можно сделать вывод о том, что в результате тренинговых занятий помастерствуактерадраматургическимиитворческихотрывкамисамостоятельныхформируетсярядработнадвзаимосвязанных94комплексов,объединяющихличностныехарактеристики,которыеиопределяют структурные особенности личности начинающего актера.
К нимотносятсятревожность,креативностьилинормативностьповедения,ориентация на групповое взаимодействие в совокупности с позитивнымэмоциональнымнастроем,атакжедипломатичноелидерствоиэмоциональная открытость.Изучениединамикисоциально-психологическихособенностейличности студентов-актеров на первом году обучения позволило сделатьследующие выводы:1.СравнениерезультатовпотестуКеттеллаотчисленныхипродолживших обучение студентов показало, что институциональный отборв течение первого года обучения в театральном колледже ориентирован надва комплекса личностных характеристик. Первый предполагает способностьк пониманию переживаний, мотивов и поступков другого в конкретныхситуациях межличностного взаимодействия, второй характеризует высокийуровень общей энергичности, собранности и мотивации.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
