Диссертация (1098781), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Он связывает это со стихийной самоорганизацией актеров ирежиссеров, которые объединяются в минигруппы, ориентируясь наобщность творческих планов и художественных вкусов.Проблема режиссера как руководителя, лидера и организаторатеатрального коллектива, а также особенности восприятия его другимичленами группы обсуждаются В.Г. Зазыкиным (2007). В качестве основнойформы общения и совместной деятельности актеров автор выделяетрепетиционную работу над спектаклем. При этом смена существующегорежиссера или приход нового руководителя, как правило, провоцируютконфликты различного уровня, поскольку руководящая роль режиссера в56театре является ключевой в восприятии актеров, поскольку он во многомопределяет содержание и результат их совместной творческой деятельности.Таким образом, несмотря на возможность экстраполяции описанныхобщих закономерностей совместной деятельности и профессиональнойсоциализации на различные профессиональные сферы, вопросы совместнойтворческой деятельности остаются недостаточно изученными.
При изученииособенностейтеатральныхколлективовисследователяминерассматриваются вопросы внутригруппового статуса членов группы.57Глава 2 Исследование динамики социально-психологическихособенностейстудентов-актероввпроцессепрофессиональнойсоциализации.2.1 Гипотезы и программа исследования.Проведенныйанализлитературы,показал,чтосоциально-психологические особенности студентов в процессе освоения актерскойпрофессии изучены не достаточно. В настоящее время в психологии,педагогике и искусствоведении практически отсутствуют работы, в которыхдинамика особенностей студентов-актеров выступает предметов целостногосоциально-психологическогопосвященныхизучениюанализа.актеров,Большинствоносятпарциальныйисследований,характер,т.е.направлены, в основном, на изучение какого-либо одного или несколькихаспектов и механизмов профессиональной деятельности, отдельных аспектовличностного становления; в некоторых работах присутствуют данные осопоставлении особенностей актеров с представителями других профессии ипочтивовсехработахотсутствуютданныединамикесоциально-психологических особенностей студентов в процессе обучения, что непозволяет выявить целостную картину профессионального и личностногостановления студентов, выявить характер структурных трансформаций.Представляется целесообразным исследовать динамику социальнопсихологических особенностей студентов-актеров путем комплексногоанализа личностных изменений, поведенческих реакций и социальногостатуса в группе в их взаимосвязи в течение четырех лет обучения втеатральном колледже.Целью исследованияявляетсяизучение динамики социально-психологических особенностей студентов в процессе освоения актерскойпрофессииОбъектисследованиясоциально-психологическиеособенностистудентов-актеров58Предметисследованиядинамикасоциально-психологическихособенностей студентов театрального колледжаГипотезы:1.Социально-психологическиеособенностистудентов-актероввключают творческую и социально-личностную составляющие.2.
Основные изменения социально-психологических особенностейстудентов-актеров происходятвтечениепервогогодаобучениявтеатральном колледже.3. Неуспешность в освоении актерской профессии связана соспецифическимвключающихнаборомличностныесоциально-психологическихособенности,характеристик,поведенческиереакцииихарактеристики социометрического статуса в группе.4. В процессе обучения в театральном колледже у студентовформируетсяособаяструктураличности,отражающаяособенностиэмоциональной сферы, лидерства и межличностного взаимодействия.5. Педагогическая оценка по актерскому мастерству влияет насоциометрический статус студента в сферах учебно-профессиональнойдеятельности и межличностного общения.6.
Социометрический статус студентов в учебной группе связан соспецифическими комплексами личностных характеристик, отличающихся накаждом этапе обучения.Достижение поставленной цели предполагает решение следующихзадач:Исследование личностных предпосылок к актерской одаренности;Изучениеличностидинамикистудентов-актеровсоциально-психологическихнаразныхэтапахособенностейобученияактерскойособенностейличностипрофессии;Выявлениесоциально-психологическихуспешных и неуспешных студентов в освоении актерской профессии;59Анализ структурных трансформаций личности студентов-актеров впроцессе обучения в театральном колледже;Исследование взаимосвязи педагогической оценки по актерскомумастерству и социометрического статуса студентов.Изучение особенностей социометрического статуса студентов-актерови его взаимосвязей с личностными характеристиками.Методы и методики исследования.
При проведении эмпирическогоисследования использовались: метод срезов, тестирование, лонгитюдныйанализ. В исследовании применялись следующие методики: многофакторныйличностныйопросникР. Кеттеллакоммуникативные, интеллектуальные,16 PF,позволяющийэмоциональные ивыявитьрегулятивныесвойства личности; тест темперамента Г. Айзенка; тест фрустрационныхреакций С. Розенцвейга; методика социометрии, состоящая из 11 вопросов,направленныхнавыявлениевнутригрупповогостатусастудентовотносительно трех сфер социальной активности: учебная деятельность(общеобразовательная и профессиональная), организационное лидерство(формальное и неформальное), межличностное общения (авторитет исимпатия).Полученныерезультатыобработаныметодамиматематическойстатистики, включающими анализ значимых различий по критерию МаннаУитни для независимых выборок и по критерию Уилкоксона для зависимых,корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляцииПирсона, а также факторный анализ.
Перечисленные процедуры проведены спомощью пакета программа SPSS 21.0 и STATISTICA 6.0.Характеристикавыборки.Висследованиипринялиучастиеабитуриенты и студенты ГБОУ СПО г. Москвы «МТК при ГБУК г. Москвы«МосковскийтеатрподруководствомО.П. Табакова».Выборкаабитуриентов составила 525 человек (248 мальчиков, 277 девочек), среднийвозраст 15 лет.
Выборка студентов театрального колледжа в период с 2010 г.60по 2015 г. составила 142 человека (97 мальчиков, 45 девочек) на первомкурсе, 79 человек (49 мальчиков, 30 девочек) на втором курсе, 63 человека(38 мальчиков и 25 девочек) на третьем курсе и 47 человек (27 мальчиков и20 девочек) на четвертом курсе. Также в исследовании использоваласьконтрольная группа, которую составили учащиеся X-XI классов ГБОУ«Школа №315», всего 145 человек, из них 69 мальчиков и 76 девочек.612.2.
Особенности выборкиВ исследовании приняли участие абитуриенты и студенты ГБОУ СПОг. Москвы «МТК при ГБУК г. Москвы «Московский театр под руководствомО.П. Табакова». Выборкаабитуриентов составила 525человек(248мальчиков, 277 девочек), средний возраст 15 лет. Выборка студентовтеатрального колледжа в период с 2010 г.
по 2015 г. составила 142 человека(97 мальчиков, 45 девочек) на первом курсе, 79 человек (49 мальчиков, 30девочек) на втором курсе, 63 человека (38 мальчиков и 25 девочек) натретьем курсе и 47 человек (27 мальчиков и 20 девочек) на четвертом курсе.Также в исследовании использовалась контрольная группа, которуюсоставили учащиеся X-XI классов ГБОУ «Школа №315», всего 145 человек,из них 69 мальчиков и 76 девочек.Отметим, что процедуры отбора в театральный колледж являетсядвухэтапной и достаточно сложной. На первом (предварительном) этапепедагоги по актерскому мастерству отбирают наиболее способных, на ихвзгляд, абитуриентов в различных городах России. На втором (основном)этапе все прошедшие отбор подростки приглашаются в Москву, где проходятеще три тура вступительных испытаний.
Характер экзаменов являетсятрадиционным для актерских вузов – абитуриентам предлагается прочитатьнесколько стихотворений, басню, отрывок их прозы, спеть песню. В составприемной комиссии входит от 8 до 12 педагогов колледжа по актерскомумастерству, которые являются признанными профессионалами в даннойобласти (имеют звания заслуженных и народных артистов). Как правило, наосновномэтапевступительныхэкзаменовприглашаетсяоколо100абитуриентов, по итогам на первый курс зачисляется 24 человека, при этомсоотношение мальчиком и девочек составляет 2:1.
Конкурс в Московскийтеатральный колледж в начале основного этапа вступительных экзаменовсоставляет около 4,2 человека на место. Таким образом, студенты проходятжесткий экспертный отбор перед поступлением в колледж.62Что касается особенностей обучения, то здесь необходимо отметитьряд моментов. Во-первых, колледж реализует интернатную форму обучения,при которой учащиеся живут, питаются и посещают занятия находясь водном здании. Студенты размещаются в комнатах по 2-3 человека, при этомв одной комнате, как правило, живут учащиеся разных курсов, чтоспособствует налаживанию коммуникации между разными курсами.Во-вторых,учебныйпроцесспредполагаетналичиебольшогоколичества профессиональных творческих дисциплин (мастерство актера,вокал, сценическое движение, танец и т.д.) и освоение основнойобразовательной программы среднего общего образования с учетом профиляполучаемойспециальности(русскийязык,литература,мироваяхудожественная культура, иностранный язык, география, математика и т.д.).При этом формат занятий существенно различается, так творческиедисциплины осваиваются в тесном взаимодействии педагогов и студентов,предполагают большое количество заданий для самостоятельной творческойработы (постановка этюдов, отрывком из классической и современнойдраматургии).Преподаваниеобщеобразовательныхпредметовосуществляется в традиционной урочной форме.В-третьих, важным моментом является отчисление из театральногоколледжа.
Основной отсев приходится на первый год обучения, при этомбольшинство отчисленных студентов имеют неудовлетворительные оценкипо дисциплине «Мастерство актера», и лишь небольшая доля учащихсяотчисляется из-за плохого поведения или покидают колледж по собственнойинициативе. При этом при выставлении неудовлетворительной оценки про«Мастерству актера» педагоги обращают внимание не только на успешностьсдачи итогового экзамена, но и на прогресс, сделанный учащимся с моментапоступления в колледж, чувствительность к педагогическим воздействиям,особенности личности и поведения, возможности установления личногоконтакта.63Еще одной важной особенностью исследуемой нами выборки являетсявозраст студентов в контексте освоения профессиональной деятельности.
Втеатральный колледж принимаются подростки, окончившие 9-й классобщеобразовательной школы, таким образом, средний возраст абитуриентовсоставляется 15,5 лет, что на 2-3 года меньше, чем при поступлении втеатральный вуз. Это обстоятельство важно и с педагогической точки зрения,поскольку предполагает дополнительный задачи для педагогов, связанные сучетом особенностей старшего подросткового и юношеского возраста, и спсихологической, так как позволяет изучить особенности профессиональногоиличностногостановлениястудентоввситуациираннейпрофессионализации.Кратко остановимся на характеристике старшего подростковоговозраста, к которому относятся абитуриенты и студенты первого и второгокурсов колледжа. Основные новообразования этого периода заключаются встановлении самосознания, формировании ценностных представлений,идеалов, жизненных и профессиональных планов во временной перспективе.При этом данному этапу сопутствуют такие кризисные проявления личностикак эгоцентризм, тревожность, уязвимость, ранимость, неуверенность в себеи др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
