Диссертация (1098781), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Высокие значения поданной шкале свойственны осторожным, проницательным, хитрым людям,101умеющим считывать мотивы и переживания другого. Как было отмеченоранее, в описании теста положительный полюс фактора обозначается как«полюс Макиавелли» (Cattell, Eber, Tatsuoka, 1970, Капустина 2001).Заметим, что аналогичный результат был получен нами и для студентовпервого курса.Структурныйанализдинамикиличностныххарактеристикстудентов-актеров в течение второго, третьего и четвертого годовобучения.Обратимсядалеекструктурномуанализуличностныхтрансформаций, происходящих со студентами в течение обучения втеатральном колледже. Это позволит выяснить, как взаимосвязаны те илииные личностные параметры, проанализировать структурные особенностиэтих взаимосвязей.
С этой целью нами был проведен факторный анализ шкалтеста Кеттелла на этапе приемных экзаменов и далее, в конце каждого годаобучения. Отметим, что для анализа были отобраны профили толькоуспешных (продолживших обучение) студентов-актеров.Было сформировано 4 исходные матрицы данных, объединившихзначения шкал теста Кеттелла в начале и конце каждого этапа обучения. Встолбцах располагались шкалы теста Кеттелла, в строках – фамилиистудентов; ячейка матрицы (пересечение столбца и строки) фиксировалазначение по шкале для каждого студента.Полные результаты факторного анализа приведены в приложениях8,9,11,12,13. В таблице 6 кратко представлено содержание выделенныхфакторов для каждого этапа обучения.Таблица 6Содержание выделенных факторов на разных этапах обучения (гдезнак / разделяет положительный и отрицательный полюса фактора)вступительныеэкзамены(N=97)2 курс1 курс (N=97)(N=79)3 курс (N=63)4 курс (N=47)102F1L O Q4 / C Q3L O Q4 / C HL O Q4 / CL O Q4 / C Q3L O Q4 / C Q1M Q1 / G Q3M Q1 / G Q3M/GNG Q3ENEFHEFHEFHAIA I / Q2A I / Q2AIBF/Q2BB/FM Q2 / NF2BFM/GNF3E Q1F4A H / Q2F5IF6BM/CАнализ приведенных в таблице 6 результатов позволил выделить рядинвариантных факторов, структуры которых практически не меняются впроцессе обучения.
Рассмотрим их более подробно.Первый инвариантный фактор включает такие характеристики какподозрительностьотрицательном(L),полюсетревожностьнаходится(О),напряженностьэмоциональная(Q4),устойчивостьна(С).Задаваемая указанными факторами оппозиция может быть обозначена как«тревожность - эмоциональная стабильность». Структура данного факторапрактически полностью совпадает с вторичным фактором теста Кеттелла FI«тревожность». Отметим, что этот же комплекс качеств был выявлен прианализе динамики личностных характеристик студентов-актеров в течениепервого года обучения как свойственный успешным студентам. Повторимся,вторичный фактор FI «тревожность» описывает тревогу в ее обычномпонимании, которая, в том числе, трактуется и как недовольство собой; приочень высоких значениях она может снижать продуктивность деятельностивплоть до ее блокировки. Отрицательный же полюс стабильно представленодной характеристикой С (эмоциональная устойчивость).
Ее более широкоеописание включает такие качества как спокойствие, ориентация на103реальность, работоспособность. Отметим, что на разных этапах обучения сэтим фактором коррелируют такие характеристики, как Q3 (самоконтроль) наэтапе приема в колледж и на третьем курсе, Н (смелость) в конце первогокурса и Q1 (радикализм) в конце четвертого курса, при этом факторы Н и Q3также входят во вторичный фактор FI «тревожность».Другой инвариантный фактор включает шкалы А (открытость) и I(эмоциональная чувствительность). Как видно из таблицы 6, совокупностьшкал А (общительность) и I (чувствительность), обозначенная нами как«эмоциональная открытость», формируется по итогам обучения на первомкурсе и в дальнейшем стабильно присутствует в личностной структурестудентов на всех этапах обучения.
Этот фактор, на наш взгляд, фиксируетяркую, живую эмоциональность, свойственную актерски одаренным людям.При этом он объединяет две важные характеристики, отличающие студентовактеров от контрольной группы: готовность к эмоциональному личностномуконтакту и открытость к проявлению сопереживания, сочувствия.Обратим внимание на изменения, которые касаются шкалы Q2(нонконформизм). Высокие значения по данной шкале характеризуютсамостоятельную и независимую личность, тогда как низкие указывают настремление к групповому принятию решений, конформизм, готовность кколлективной работе.
Как видно из таблицы 6, в конце первого курсасклонность к групповому взаимодействию и совместному принятию решений(низкие значения шкалы Q2) связаны с такими личностными проявлениями,как восторженность, жизнерадостность, беспечность (высокие значениешкалы F - экспрессивность). В конце второго и третьего курсов шкала Q2(нонконформизм) противопоставлена комплексу шкал А (общительность) и I(чувствительность), обозначенному нами как «эмоциональная открытость».На наш взгляд, подобная трансформация связана как с особенностямиорганизации учебного процесса в колледже, так и с внутригрупповойдинамикой в студенческой группе. Так, на первом курсе для успешногоколлективноговзаимодействияособеннозначимымиоказываются104позитивные эмоциональные проявления личности, жизнерадостность ибеспечность (шкала F).
Этот этап с точки зрения внутригрупповыхотношений предполагает формирование единого коллектива, сплачивание иобъединение студентов. В течение обучения на втором и третьем курсахстуденты преимущественно заняты в работе над небольшими отрывками вмини-группах под руководством режиссеров-педагогов (второй курс) ипостановкой дипломных спектаклей (третий курс). В этом контекстевзаимосвязь таких качеств, как приверженность группе и конформизм,(шкала Q2) с эмоциональной открытостью (шкалы А и I) свидетельствует обособой значимости эмоциональной чувствительности, эмпатии и открытостив этот период обучения.Третий инвариантный комплекс шкал теста Кеттелла связан слидерскими качествами и выделен для второго, третьего и четвертого курсов.Заметим, что от начала обучения к концу первого года была отмеченадинамика в отношении лидерских качеств от радикального лидерства (шкалыE и Q1) к дипломатическому (шкалы E и N) (см. параграф 2.4).
Далее, втечение второго года обучения формируется в дальнейшем инвариантныйкомплекс характеристики, включающий шкалы Е (доминантность), F(экспрессивность) и Н (смелость). С учетом величины значений этих шкал посреднему профилю теста Кеттелла, мы можем сделать вывод о том, что кконцу второго года обучения формируется особый комплекс личностныххарактеристик, обеспечивающий возможности эмоционального лидерства иактивность в социальном взаимодействии. Данную совокупность качествможно рассматривать как показатель готовности студентов-актеров ксуществованию в конкурентной среде.Особый интерес, с нашей точки зрения, представляет интерпретациявторого и третьего инвариантных комплексов в контексте вторичныхфакторов, выделенных Кеттеллом (Cattell, Eber, Tatsuoka; 1970).
В частности,шкалы A (открытость), E (доминантность), F(экспрессивность), H (смелость)и Q2 (нонконформизм) объединены Кеттеллом во вторичный фактор FII105(интроверсия-экстраверсия). При этом, как видно из представленныхрезультатов, у студентов-актеров в процессе обучения достаточно четковыделяетсяпротивопоставлениеэмоциональнойчувствительностииоткрытости (факторы A и I) и группы свойств, описывающих готовность криску, лидерские качества и оптимизм (факторы E, F, H).Помимо перечисленных выше инвариантных комплексов личностныххарактеристик обращает на себя внимание еще одна достаточно устойчиваяоппозиция, сохраняющаяся практически в течение всего времени обучения вколледже.ЭтопротивопоставлениетакихшкалкакG(моральнаянормативность) и М (мечтательность), то есть стремления соответствоватьпринятым правилам и нормам, ответственность (фактор G) с одной стороны,иразвитоевоображение,склонностькабстрактномумышлениюпогруженности во внутренние иллюзии (фактор М) с другой.Таким образом, на протяжении всего обучения в театральном колледжеотмечается наличие двух противоположных моделей регуляции поведения.Одна из них предполагает активную генерацию творческих, смелыхпроектов, что, в свою очередь, связано с низкой моральной нормативностьюи снижением самоконтроля.
Другая ориентирована на следование принятымправилам, сдержанность и самоконтроль. При этом ей соответствуетснижение радикализма и реалистичности, ориентация на особенностиконкретной ситуации.Исследование динамики особенностей личности студентов-актеров втечение второго, третьего и четвертого годов обучения показало следующее:1. Анализ динамики личностных особенностей студентов-актеров втечение всего времени обучения показал, что от первого к четвертому курсуу студентов отмечается две основные тенденции.
Первая свидетельствует опоследовательномснижениизначенийшкал,характеризующихэкстравертивные установки личности (открытость, смелость, конформизм),106вторая указывает на рост общей тревожности студентов (возрастаетнапряженность,подозрительность,неудовлетворенностьсвоимидостижениями). Выявленные тенденции позволяют содержательно уточнитьвторую гипотезу исследования.2. Изучение взаимосвязи педагогической оценки по актерскомумастерству и личностных характеристик у студентов второго курсатеатрального колледжа показало, что, как и на первом курсе, единственнымпедагогическим критерием успешности освоение актерской профессии,связанным с личностными качествами является комплекс характеристик,обозначенный как дипломатичность.3. Сопоставление структурных изменений взаимосвязей личностныххарактеристик студентов-актеров в течение второго, третьего и четвертогогодовобученияпозволиловыделитьхарактеристик,описывающихначинающегоактера:триструктурныетревожность,инвариантныхкомплексаособенностиличностиэмоциональнаяоткрытость,эмоциональное лидерство.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
