2 (1097414)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Отзыв официального оппонента профессора, доктора психологических наук Усановой Ольги Николаевны о диссертации Гордеевой Тамары Олеговны на тему «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 педагогическая психология 1психологическиенаукн). Докторская диссертация Т.О.Гордеевой посвящена исследованию актуальной для педагогической психологии проблемы, связанной с определением факторов, обеспечивающих академические достижения школьников и студентов.

Диссертант рассматривает свое исследование с позиций социальной значимости, подчеркивая, что от развития интеллектуального, личностного и творческого потенциала людей, их достижений во многом зависит прогресс современного высокотехнического общества. Учебные достижения подростков и юношей в этом ключе диссертант видит как потенциал нации, определяющий ее конкурентноспособностгь необходимую для дальнейшего общественного развития. В связи с этим целевая программа диссертационного исследования, направленная на построение целостной модели мотивации учебной деятельности, обозначение роли мотивационных переменных в эффективности человеческой деятельности, на наш взгляд, становится актуальной и в теоретическом, и в практическом плане.

Ключевой термин исследования — мотивация, фигурирующий во всех областях психологии, можно было бы обозначить как психологически значимый профессиональный и жизненный фактор„ обеспечивающий эффективность практически любой, в том числе и учебной деятельности, любого профессионального труда. И хотя к изучению мотивации были обращены взгляды многих ученых, а к настоящему времени накоплено множество разнородных данных и предложен целый ряд концепций мотивации, объяснительного характера, проблемное поле теории мотивации требует кардинально нового подхода к решениям. Диссертант Гордеева Т.О. справедливо связывает теоретическую актуальность своего исследования с необходимостью построения целостной модели мотивации учебной деятельности. Такая модель должна, по мнению диссертанта, обеспечить системное и непротиворечивое видение мотивации н интегрировать существующие представления о мотивации деятельности, предложенные в рамках различных теоретических парадигм.

Т.О.Гордеевой предпринята попытка разработки, а также теоретического и эмпирического обоснования интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности как системного образования, обеспечивающего академические достижения различных типов. Эта цель исследования конкретизируется в ряде задач, отражающих направленность на решение, в конечном итоге, важной социальной задачи — через объяснение механизмов достижений отдельных групп учащихся н студентов обратить внимание на дополнительные возможности повышения эффективности и продуктивности обучения. Таким образом, актуальность исследования очевидна.

Диссертация содержит введение, 10 глав, заключение, список литературы (608 источников, 359 из них на английском языке). приложения, содержащие батареи методик диагностики учебной и достиженческой мотивации школьников и студентов. Текст рукописи иллюстрирован 62 рисунками и 33 таблицами. В десяти главах диссертации подробно освещается процесс проведенного исследования и его результаты. Гордеева Т,О.провела подробный анализ отечественных и зарубежных исследований по различным аспектам мотивации учебной деятельности, в частности — она рассмотрела роль психологических и педагогических факторов, определяющих успешный учебный процесс и продуктивный результат в нем (академические достижения).

Кроме того, она представила на страницах диссертации историю и современное состояние проблемы учебной мотивации, подходы к изучению мотивации деятельности и отдельных ее составляющих. Диссертантом убедительно показано, что на результативность достижений оказывают влияние многие факторы, в том числе — некогнитивные составляющие. Однако до сих пор остаются неясными связи этих переменных друг с другом и, что еще более существенно, - механизмы их влияния на успешность учебной деятельности.

Выяснение этой взаимосвязи составляет одно из направлений диссертационного исследования. Литературный обзор демонстрирует широкую эрудицию автора в современных отечественных и зарубежных исследованиях в ключе проблематики заявленной темы. Примечательно, что структура литературного обзора отражает необходимые грани обозначенной диссертантом проблемы и изначально закладывает канву научного исследования, что действительно обнаруживается при дальнейшем знакомстве с текстом. Выводы по первым двум главам неизбежно приводят к подтверждению актуальности заявленного диссертантом исследования, а также правомерности и необходимости решения обозначенных в исследовании задач.

Исходя из гипотезы о том, что мотивация представляет собой сложное системное образование, включающее взаимосвязанный между собой набор определенных переменных, выполняющих специфические функции, диссертант излагает авторский структурно — процессуальный подход к мотивации. Модель мотивации деятельности Т.О.Гордеева рассматривает как структуру с пятью автономными подсистемами (блоками): -мотивационно — смысловой; -целевой; -интенционально-регуляторный; -«реакция на неудачу»; -мотивационно-поведенческий. Отдельно выделяется блок когнитивных предикаторов мотивации учебной деятельности, Т.О.Гордеевой удалось четко и доказательно обозначить каждую из подсистем, а также их предикторы. описать механизмы их функционирования и взаимодействия. Это позволяет диссертанту говорить о том, что мотивация представляет собой системное образование и определяется различиями в мотивах, стоящими за ними потребностями и ценностями, а также различиях в целях, стратегиях целеполагания, особенностях самоконтроля и преодоления трудностей, уровнем настойчивости и упорства, и сформированностью конструктивных когнитивных представлений о средствах достижения целей.

Отсюда закономерно вытекает, что на успешность или неуспешность обучения в значительной мере влияют некогнитивные факторы, а мотивация — это не только мотив, но и ряд других составляющих. Таким образом, автор предлагает новый подход к изучению мотивации, ее структуры, механизмов и динамики развития, базирующийся на психологических теориях ряда научных школ.

Применение такого подхода позволяет диссертанту решать научнопрактическую задачу, связанную с утлублением и многосторонним осмыслением этой сложной психологической категории, являющейся обязательной составляющей любого вида целенаправленной деятельности человека. Как и заявлено диссертантом, именно эта модель является основным содержанием диссертационного исследования.

Именно она (модель) и трактовка мотивации в значительной степени отражают научную новизну диссертации и вносят существенный вклад в теорию современной психологии, что подтверждает теоретическую значимость исследования. При характеристике каждого из блоков (подсистем) мотивации диссертант скрупулезно анализирует их сущность и взаимосвязь с другими подсистемами. Это позволяет автору решить ряд теоретических проблем. Так, при анализе мотивационно-смыслового блока предлагаемая диссертантом типология мотивов учебной деятельности помогает решить проблему противостояния внутренней и внешней мотивации, которые, по мнению автора, в действительности сосуществуют друт с другом, образуя разного типа паттерны. (Иэ научной литературы видно, что в последние 30 лет в психологии этн виды мотивации обычно противопоставлялись друг другу).

Диссертант убедительно доказывает, что «поскольку учебная деятельность является деятельностью не только интеллектуальной, но во многом социальной, оптимально функционирующая мотивация УД представляет собой сочетание внутренней и продуктивных форм внешней мотивации», к которым диссертант относит мотивы, служащие удовлетворению базовых потребностей индивида, при доминировании внутренних учебных мотивов. Таких примеров можно привести значительное количество. Они представлены почти в каждом из блоков модели мотивации и в делом подтверждают правильность и исследовательского пути диссертанта, и результатов этого исследования в виде описания структурной модели мотивации учебной деятельности.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации