12 (1097425)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

отзыв на автореферат диссертации Гордеевой Тамары Олеговны «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00,07— Педагогическая психология 1психологические науки) Актуальность исследования структуры и механизмов функционирования мотивации учебной деятельности не вызывает сомнений, поскольку мотивация является ключевым фактором определяющим академические и профессиональные достижения. Исследования учебной мотивации и мотивации достижения имеют долгую историю и в отечественной, и в зарубежной психологии.

автор же работы представил продуманный и оригинальный анализ существующих на сегодняшний день парадигм, исследований и концепций в данной области и предложил системное и непротиворечивое видение мотивации как процесса запускающего, направляющего и регулирующего выполнение учебной деятельности. Автор исходит из положения о том, что интеллектуальный потенциал является необходимым условием, а мотивационные переменные — движущей силой, обеспечивающей высокие достижения школьников и студентов. Опираясь на современные психологические исследования, а также на внушительное количество собственных исследований Т.О.

Гордеева сформулировала свой собственный подход к мотивации достиженческой деятельности и тем самым сумела сдвинуть психологию мотивации с рассмотрения ее через конструкты стремления к успеху и избегания неудачи к системному рассмотрению ее как процесса запускающего, направляющего и регулирующего выполнение деятельности.

Можно сказать, что автор принял эстафету исследования мотивации достижения от Х. Хекхаузена, достойно продолжив это важнейшее направление психологической мысли на материале учебной мотивации школьников и студентов. Т.О. Гордеева предлагает новый структурно-процессуальный подход к изучению мотивации учебной деятельности. которая рассматривается ею как вариант мотивации достиженческой деятельности.

Представляет существенный интерес новая парадигма внутренней и внешней мотивации, предложенная и эмпирически доказанная автором работы. Так, в отличие от концепций, рассматривающих внутреннюю и внешнюю мотивацию как альтернативные состояния, а также рассматривающих внешнюю мотивацию лишь как определяемую удовлетворенностью потребности в автономии 1теория самодетерминации), автор выделяет базовые потребности, лежащие в основе внутренней мотивации, и рассматривает подтипы внешней мотивации, с одной стороны поддерживающие, а с другойфрустрирующие базовые психологические потребности. Это дает возможность объяснить большой круг феноменов, когда внешнее стимулирование в виде оценок, требований, контроля и наград оказывается в разной степени продуктивным для мотивации субъекта деятельности.

Автором впервые определена и эмпирически (в представленной серии из 19 исследований) подтверждена система мотивационных составляющих учебной деятельности. а также выявлены связи и отношения между этими составляющими и их роль в различных типах академических достижений. Согласно подходу, развиваемому автором, в структуре учебной мотивации выделяются следующие блоки: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, копинговый, мотивационно-поведенческий и когнитивно- мотивационный, что позволяет описать мотивацию как неоднородное системное образование.

Действительно, данный подход обладает большими достоинствами с точки зрения целостной диагностики и развития конкретных составляющих мотивационной сферы учащихся. Весьма ценным также кажется включение когнитивно-мотивационных переменных в структуру мотивации и рассмотрение роли атрибутивного стиля успехов и неудач и воспринимаемого академического контроля как предикторов академических достижений, раскрытие механизмов их влияния на успешность учебной деятельности и психологическое благополучие школьников, То есть учебная мотивация не сводится лишь к учебным мотивам, а представляет собой сложное системное образование, в котором выделяются процессы целеполагания, настойчивость, реакции на успехи и неудачи, а также когнитивные переменные, определяющие процесс выбора, постановки и достижения учебных целей.

Из автореферата следует, что автор — эксперт в области психологии мотивации и, в частности, учебной мотивации, предлагающий оригинальный подход к пониманию структуры, механизмов и условий развития учебной мотивации школьников и студентов, подтвержденный многочисленными эмпирическими исследованиями на различных выборках (школьники и студенты, участники международных олимпиад и абитуриенты вуза), осуществленных с использованием хорошо апробированных и надежных диагностических методик. Важным результатом работы явилась также разработка диагностических батарей, позволяющих в короткие сроки обследовать болыпие выборки школьников и студентов с целью выделения групп «мотивационного» риска (риска развития амотивации), прогуливающих занятия и демонстрирующих низкий уровень результатов учебной деятельности. Безусловный существенный интерес представляют исследования Т.О.

Гордеевой, в которых она применила разработанную модель учебной мотивации к пониманию некогнитивных источников таких ценимых современных российских обществом достижений как победа в олимпиаде высокого уровня сложности, академические достижения, ЕГЭ и сдача экзаменов в вуз. Понимание того, за счет каких внутренних качеств имеют место высокие баллы ЕГЭ по разным предметам и победы в олимпиадах и кого поддерживает общество, давая преимущество при поступлении в вуз абитуриентам с более высокими баллами, важно для осуществления конструктивной политики в области образования, а также разработки научно обоснованных рекомендаций по поддержке одаренных.

Все это свидетельствует в пользу практической ценности представленной к защите работы. Судя по автореферату, рецензируемая диссертация является самостоятельной, завершенной научно-исследовательской работой, соответствующей требованиям Положения о присуждении ученых степеней ВАК при Министерстве образования и науки РФ 1утвержденного постановлением Правительства РФ от 30 января 2002 г.

№ 74, в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475), предъявляемым к докторским диссертациям, а ее автор. Гордеева Тамара Олеговна, заслуживает присуждения искомой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология ~психологические науки). Заместитель директора Института психологии РАН, член-корреспондент РАН, доктор психологических наук А.В.

Юревич .

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации