1 (1097413)
Текст из файла
ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА Цукерман Галины Анатольевны - доктора психологических наук, профессора, ведущего научного сотрудника ФГНУ «Психологический институт» РАО о диссертации Гордеевой Тамары Олеговны «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07— Педагогическая психология (психологические науки) Умение и желание учиться — важнейшее новообразование учебной деятельности школьников, формируемое на протяжении всего обучения в школе и ВУЗе.
Бслн это новообразование удается сформировать, то человек обретает способность и, что еше важнее, склонность к пожизненному самообразованию. Это качество не так давно считалось уделом избранных, а сейчас признано необходимым условием профессиональной успешность каждого современного человека. Новые, совсем недавно появившиеся требования к результатам образования уже закреплены законодательно — в тексте Стандартов образования, но еще не обеспечены методически. Иными словами, школа (от начальной до высшей) обязана создавать условия для формирования умения и желания учиться, но еще не умеет этого делать.
Дефицит средств решения важнейшей педагогической задачи связан, в частности, с отсутствием фундаментальной психологической теории, характеризующей новую цель образования: умение и желание учиться. Диссертационное исследование Т.О. Гордеевой направлено на восполнение того дефицита психологического знания, без которого не может быть построена современная педагогическая практика.
Это определяет актуальность и практическую значимость работы, вынесенной на защиту. Изучение мотивации учебной деятельности, ее структуры, механизмов, условий развития является неотъемлемой частью работы по построению психологической теории развития умения и желания учиться на всех ступенях обучения. Т.О. Гордеевой удалось показать, что, несмотря на колоссальное число теоретических и эмпирических исследований, в мировой психологической науке все еще царит разрозненность теоретических представлений о мотивации деятельности, противоречивость оснований классификации мотивов учебной деятельности и сужение представлений об источниках мотивации учебных усилий, обеспечивающих академическую успешность.
«Целостное видение мотивации как процесса побуждающего, направляющего и регулирующего выполнение деятельности пока отсутствует» ~стр. 111) - так заключает диссертантка свой добросовестный литературный обзор, опирающийся на 608 источников, из которых 59',4 англоязычных. Убедительный анализ современного состояния психологических знаний о мотивации, проделанный диссертанткой в 1 — 2 главах и отраженный в 1 — 2 выводах, представляет самостоятельный интерес как ддя будущих исследователей, так и для всех участников образовательного процесса.
В главе 3 представлено теоретическое обоснование оригинальной интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности как системного образования, которое ° запускает, направляет и регулирует все виды учебной активности„ ° обеспечивает целостное функционирование учебной работы, ° обеспечивает академические достижения более или менее высокого уровня. Попытка преодолеть неполноту противоречивость и фрагментарность психологического знания о мотивации учебной деятельности определяет теоретическую значимость и новизну диссертационного исследования Т.О.
Гордеевой. Авторская модель мотивации учебной деятельности состоит из шести взаимосвязанных блоков: ° Мотивационно-смысловой блок задает типологию и иерархию внутренних и внешних мотивов учения, за которыми стоят потребности и ценности субъекта деятельности. ° Целевой блок определяет особенности целеполагания в многолетнем процессе учения, ° Интенционально-регуляторный блок отвечает за реализацию намерений и существенно зависит от умения планировать деятельность, осуществлять самоконтроль, определять приоритеты и концентрироваться на задаче.
° Копинговый блок определяет характер реагирования на помехи, трудности, «пораженья и победы». неизбежные в учении. ° Мотивационно-поведенческий блок, от которого зависит настойчивость субъекта учения в достижении поставленных целей ° Когнитивно-мотивационный блок включает представления человека о собственных ресурсах (способностях, компетентности), о роли внутренних и внешних ресурсов в успешности учебных усилий, о возможности самостоятельно контролировать процесс достижения учебных целей, т.е. быть субъектом деятельности.
1Непонятно, почему этот блок диссертантка рассматривает отдельно от остальных пяти.) Иными словами, Т.О. Гордеева предлагает по-новому взглянуть на обаятельный образ «идеально мотивированного ученика». Ему не только обладает настойчивостью, интересно учиться, он также целеустремленностью, уверенностью в себе, самодисциплиной, высокой трудовой этикой (стремлением делать свое дело хорошо и вовремя), он стремится к успеху и получает удовольствие от преодоления трудностей, он обладает множеством других добродетелей (в частности, здоровой эмоциональной и волевой саморегуляцией), ощущает себя субъектом (автором, хозяином) собственной учебной деятельности и готов учиться годами и десятилетиями...
Описав так широко и детально психологическое образование, которое определяет некогнптивные факторы успешности или неуспешности процесса и результатов учения, диссертантка формулирует тезис, афористичность и глубину которого трудно переоценить: мотивация «не можепг быть сведена лишь к мотивам» (стр. 113).
Гораздо более широко распространено отношение к терминам «мотив» и «мотивация» как к почти полным синонимам: оба понятия, согласно психологическим словарям, обозначают то, что побуждает активность, ради чего она совершается. В предложении Т.О. Гордеевой расширить понятие «мотивация». не сводить его к мотивам поведения, есть здравый смысл: там, где психологам и педагогам надо разобраться в причинах неуспешности интеллектуально благополучного ученика, класса, школы, региона необходимо обращать внимание на множество факторов, среди которых в первую очередь те, что описаны диссертанткой в модели учебной мотивации.
Для проверки основной гипотезы о том, что мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее вышеперечисленный набор составляющих, которые взаимосвязаны между собой и выполняют функции побуждения, направления и регуляции выполняемой деятельности, Т.О. Гордеева проделала гигантское эмпирическое исследование, существенной частью которого стала адаптация и верификация диагностических методик, позволяющих измерять все составляющие учебной мотивации.
Батарея из 23 методик (см. приложение к диссертации Т.О. Гордеевой) представляет самостоятельную ценность для психологов — практиков и исследователей. Построив надежные измерители, диссертантка провела 19 исследований учебной мотивации школьников 6 — 11 классов и студентов ВУЗов. Подробному описанию этих исследований посвящены 4 — 1О главы диссертации. Значительные выборки (2125 респондентов) и статистический анализ результатов, адекватный экспериментальным целям и методам, обеспечивают надежность и достоверность эмпирических результатов исследования Т,О. Гордеевой, их объяснительную, а главное предсказательную силу. В положениях, выносимых на защиту, и в выводах отражены основные результаты этого исследования, значительного и по объему, и по полезности новой и достоверной информации, которая вошла в корпус науки.
Научный и практический интерес представляют не только основные, наиболее фундаментальные выводы, но и частные, промежуточные результаты отдельных исследований Т.О. Гордеевой. Вот несколько примеров, которые показывают, как диссертационное исследование Т.О. Гордеевой указывает на источники воспитания оптимальной учебной мотивации средствами обучения. ° «Стремление получать хорошие оценки является главной движущей силой, запускающей учебную активность детей в массовой школе», однако это стремление «не является однозначно внешним мотивом учения, каковым оно ранее считалось» (стр.
203). Это означает, что разумная организация оценивания учебных достижений школьников может стать средством выращивания внутренней учебной мотивации, оптимальной для побуждения и поддержания высокой и устойчивой учебной активности. ° «Учебные цели и мотивы учащихся связаны с тем, какие цели учебной деятельности ставят перед собой их одноклассники» (стр. 325). Это означает, что при разумной организации учебного сотрудпичестеа возможна ситуация «заражения» пассивных учеников той познавательной активностью, которой одарены некоторые их одноклассники. ° «Максимальную успешность (в оли.илиадах 1'1Д демонстрируют индивиды с менее позитивными ожиданиями относительно будущего. Более успешными (среди аби~иуриешиов М1"У - 111) оказывались более пессимистично мыслящие индивиды» (стр.
291). Иными словами, рефлексиеная (несколько заниженная, сдержанно-критичная) самооценка и оценка является еще одним фактором высокой академической успешности, на который также можно воздействовать средствами образования. Размышляя о дальнейшей судьбе тех многочисленных и чрезвычайно важных фактов, методов и обобщений, которые Т.О. Гордеева представила научному сообществу, я позволю себе указать не только их несомненные достоинства, но и их ограниченность, которая может и должна быть преодолена в дальнейших исследованиях учебной мотивации, 1) Мотивация учения является жизненно важной частью способности, для называния которой еще нет научного термина.
В просторечии эту способность называют «умение и желание учиться». Средствами традиционного обучения, доминирующего в массовой школе «умение учиться» формируется крайне ущербно. В работе Т.О. Гордеевой рассматривается преимущественно «желание учиться». Однако, самое пылкое желание при отсутствии соответствующих умений, угасает и перерождается. Только исследование мотивации учения школьников, у которых «умение учиться» сформировано полноценно, поможет описать не широко распространенную педагогическую патологию, а норму развития мотивации учения для каждой образовательной ступени.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
