11 (1097424)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ОТЗЫВ на автореферат диссертации Гордеевой Т.О. «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы и условия развития» по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Несмотря на ставшую уже традиционной для педагогической психологии тему изучения мотивации учащихся и ее влияния на эффективность их учебной деятельности, построение интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности как системного образования, обеспечивающего академические достижения различных типов, нам представляется актуальной.

Бесспорно, теоретическую и практическую значимость имеют следующие результаты диссертационного исследования автора: показано, что переменные мотивационно-смыслового, мотивационно-регуляторного и когнитивно- мотивационного блоков (целеустремленность, самоконтроль поведения и умение концентрироваться на выполняемой деятельности, а также оптимистический атрибутивный стиль и оптимистические ожидания относительно будущего) выступают важными предикторами настойчивости и упорства в учебной деятельности.

Показано, что «мотивированный» субъект деятельности обладает целым рядом когнити нных характеристик, обеспечивающих процессы постановки целей, реализацию намерений, планирование деятельности, реагирование на неудачи, проявление настойчивости, в совокупности приводящих к высоким результатам в выполняемой деятельности. При этом, как показано в проведенном исследовании, в случае доминирования внешних мотивов учебная деятельность выступает средством удовлетворения потребностей, не связанных со стремлением к познанию, мастерству и саморазвитию.

Выявлены причины противоречивой роли оптимистического атрибутивного стиля в академических достижениях; доказана необходимость различения атрибутивного стиля в достиженческих и межличностных ситуациях, в ситуациях успехов и неудач, учета уровня сложности деятельности, а также роль целеполагания, ожиданий успеха и настойчивости как механизмов влияния оптимизма на академические достижения. На материале вузовского обучения аргументировано показано, что источниками внутренней (познавательной) мотивации учебной деятельности выступает удовлетворение в процессе обучения базовых потребностей в автономии, компетентности и принятии, причем ведущую роль в этом процессе играет удовлетворение потребности субъекта учебной деятельности в компетентности.

Особенности образовательной среды (в которой важнейшими факторами выступают: а) наличие/отсутствие поддержки преподавателем потребностей в компетентности, автономии и принятии, б) характер обратной связи, атрибуций успехов и неудач, в) особенности критериев, используемых при выставлении оценок и составлении рейтингов) оказывают влияние на выраженность отдельных составляющих учебной мотивации.

С позиций структурно-процессуального подхода к мотивации построена мотивационная модель одаренности, объясняющая феномен мотивации одаренных, их высоких достижений. Автором осуществлен анализ проблемы гендерных различий в академических достижениях, обусловленных по результатам проведенного исследования особенностями мотивационно-смыслового блока и блока реагирования на трудности: выраженностью и иерархией доминирующих учебных мотивов, степенью их дифференцированности, особенностями учебных копинг-стратегий, а также структурой их связей с показателями успешности. Однако, мы сожалеем, что в автореферате не увидели при описании позитивного мотивационного профиля, благоприятствующего достижению высоких результатов в учебной деятельности, и неблагоприятного мотивационного профиля сопоставления полученных автором эмпирических данных с полученными ранее (1984) Ю.М.Орловым результатами его диссертационного исследования по теме «Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза», а также данными диссертационных исследований его учеников.

Несмотря на высказанное замечание, можно с уверенностью сделать вывод, что диссертационная работа «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы и условия развития» соответствует требованиям Положения о порядке присуждения ученых степеней ВАК при Минобрнауки России (утвержденного постановлением Правительства РФ от 30января 2002 г. № 74; в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475), а ее автор — Гордеева Тамара Олеговна заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки). Заведующая кафедрой педагогики и медицинской психологии Первого Московского государственногс~,~-'~ медидинского университета им.

И.Мнч1чигдг доктор психопогических наук,проф~сурета::~го ",.':,„",'.'1 М '.Ф:жану", . Ит.- ме Н.Д. Творогова .

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации