2 (1097414), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Анализируя конструкты, применяемые для описания предикаторов мотивации учебной деятельности, Т.О,Гордеева находит такие их характеристики, которые дробно дифференцируют весь процесс мотивации и показывают этот процесс как системный, многоплановый в формах взаимодействия его составляющих и имеющих свой удельный вес при тех или иных условиях достижения успеха. Такой многосторонний анализ мотивации учебной деятельности позволяет увидеть прямые и скрытые причины успешности или неуспешности учебной деятельности учащихся и студентов и направить внимание на поиск путей обеспечения их оптимальных академических достижений.
Таким образом, Гордеевой Т.О. мотивация впервые описана как системная структура и показана динамика составляющих этой структуры в разных возрастных группах и разных средовых условиях. Ею раскрыты психологические предпосылки, факторы и механизмы развития продуктивной мотивации учебной деятельности в обучении. Полученные диссертантом результаты, безусловно, являются серьезным вкладом в современную психологическую науку'. Предлагаемая в исследовании Т.О. Гордеевой авторская интегративная структурно- процессуальная модель мотивации учебной деятельности, в рамках которой систематизированы основные концепции и наработки по этой тематике.
накопленные в современной отечественной и зарубежной психологии мотивации, а также результаты теоретико-эмпирических исследований автора 1993-2012 годов, в значительной степени способствует развитию и обогащению психологической теории. Проведенное исследование вносит существенный вклад в развитие категориального аппарата психологической науки в области мотивации достижений. Расширено теоретическое представление о структуре мотивации, ее механизмах и развитии. Нам представляется, что одним из значимых вкладов диссертанта в теоретические представления педагогической психологии является то, что в работе впервые показано, что значимым предиктором академической успеваемости школьников является оптимистический атрибутивный стиль в объяснении и оценке позитивных событий. В диссертации показано, что атрибутивный стиль успехов и неудач выполняет разную функцию в успешности учебной деятельности в зависимости от уровня ее сложности.
В работе решается ряд важных задач, среди которых можно отдельно выделить ° обобщение и систематизацию теоретических положений о роли мотивации и ее составляющих переменных в успешности учебной деятельности; ° разработку структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности; ° разработку и апробацию батарей методик для оценки составляющих учебной и достиженческой мотивации у школьников и студентов; ° изучение структуры мотивационных переменных и иерархии учебных мотивов у успешных и неуспешных школьников и студентов. ° выявление роли отдельных подсистем мотивации в предсказании успешности учебной деятельности. Модель мотивации, предложенная Т.О.Гордеевой, является инновационной.
Она позволяет по-новому взглянуть на причины успешности или неуспешности обучения и предвидеть результаты обучения. Фактически можно говорить о новом научном направлении изучения мотивации, предложенном Т.О.Гордеевой. В диссертации приведены ез 'льтаты эмпи ического весле ования, направленного на проверку гипотезы о системности мотивации учебной деятельности и взаимосвязи составляющих этой системы. Гордеева Т.О.
провела 19 эмпирических исследований. Она использовала 23 методики, выбор которых обоснован в соответствии с целями и задачами исследования н возрастом испытуемых. Вызывает уважение продуманность выбора методик исследования, четкость и надежность обработки полученных результатов, форма их представления. Широко представлена апробация результатов исследования в российских и зарубежных сообществах.
Обращает на себя внимание большая выборка респондентов на разных этапах исследования (2125 чел). Исследования были проведены на учащихся разных возрастных групп и разных категорий (школьники и студенты). Следует сказать и о высококачественной статистической обработке результатов исследования. Все это вместе обеспечивает надежность н достоверность полученных результатов. В заключение серии исследований, посвященных проверке интегративной модели мотивации, Т.О.Гордеева делает обоснованный вывод о том. что успешные и неуспешные учащиеся отличаются по характеру учебной познавательной мотивации, мотивации достижения, саморегуляции, целеустремленности, настойчивости и вере в контролируемость собственных достижений.
Диссертант останавливает внимание также на том, что связи отдельных составляющих (блоков) мотивации с показателями успешности отличаются у школьников разного пола и являются функцией образовательной среды. В частности, имеют место гендерно-специфичные связи между составляющими мотивации учебной деятельности (мотивами, копинг-стратегиями, академической самоэффективностью) н академической успеваемостью, что обусловлено спецификой образовательных и воспитательных практик в современной России.
Приведенные в исследовании данные, сравнительный анализ результатов демонстрирузот тщательность проделанной работы, внимание исследователя ко всем деталям составляющего результата, что делает выводы убедительными и надежными. Практическая значимость исследования связана с тем, что диссертантом обозначены лидирующие факторы, мотивирующие школьников к учебной деятельности, вьщелена система мотивационных переменных, выступающих в качестве надежных предикторов академических достижений в школе и в вузе.
Данные о роли родителей в мотивации детей к достижениям в учебной деятельности, выявленные гендерные различия школьников в этом плане и другие составляющие характеристики мотивов учебной деятельности школьников и студентов, а также их роль в академических достижениях показывают высокую значимость этих результатов для теории мотивации в целом и особенно — для практики работы со школьниками и студентами. Это связано с тем, что они (данные) позволяют прогнозировать, с одной стороны - динамику достижений, а с другой — степень влияния среды на успешность учебной деятельности учащихся.
Выделенные диссертантом ресурсы, способствующие повышению учебной мотивации, одно перечисление которых занимает значительное место в тексте диссертации, несомненно, расширяют психологические представления в этом плане и будут полезны в практической работе педагогов и психологов.
Вместе с общей высокой оценкой этой научной работы, отличающейся огромным исследовательским материалом, хотелось бы высказать пожелание, связанное с дальнейшими исследованиями в этом плане. Палитра контингента учащихся, на которых изучалась структура мотивации, в диссертации на сегодня ограничена возрастными рамками и включает б-11 классы и студентов. И это кажется нам оправданным хотя бы потому, что трудно объять необъятное.
Однако в дальнейших исследованиях продуктивным могло бы быть изучение мотивации учащихся начальной школы, что позволит увидеть развитие мотивации учения с начальных этапов. Оценивая диссертационное исследование в целом, необходимо отметить, что оно заслуживает высокой оценки, так как и по качеству, и по объему проделанной работы оно соответствует всем требованиям ВАК, предъявляемым к докторским диссертациям.
Структура диссертации отражает динамику проведенного исследования. В целом диссертационное исследование Т.О. Гордеевой является актуальным, инновационным и законченным. Оно имеет выраженную научную новизну, теоретическую и практическую значимость. Положения, выносимые на защиту, доказаны убедительными результатами исследования. Автореферат диссертации полностью соответствует основному тексту. Результаты исследования представлены в опубликованных работах автора, включая рецензируемые издания и монографии 1соответствие п.10 Положения о порядке присуждения ученых степеней). Диссертационная работа Гордеевой Тамары Олеговны «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития» является самостоятельной, завершенной научно-исследовательской работой, вносящей вклад в понимание закогомерностей, особенностей функционирования и развития мотивации учебной деятельности, Работа соответствует требованиям Положения о присуждении ученых степеней ВАК при Министерстве образования и науки РФ, утвержденного постановлением Правительства РФ (от 30 января 2002 года №74„в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г.№475), предъявляемым к докторским диссертациям, а ее автор, Гордеева Тамара Олеговна, заслуживает присуждения искомой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 -Педагогическая психология 1психологические науки).
Официальный оппонент доктор психологических наук, профессор Института психологии и педагогики /О.Н. УСАНОВА/ 7 .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
