Диссертация (Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку), страница 6

При этом знания о культуре не сводятся ксовокупностиэмоциональноеэнциклопедическихзнание,котороесведений.С.В.ОниЧернышоввключаюттакжерассматриваеткак«когнитивно-организованное содержание эмоциональных концептов картинымира, ментально репрезентирующее эмоции» [Чернышов, 2014].По мнению В.И.

Шаховского, несмотря на универсальность эмоций«их интенсивность, акцентирование в речевых актах различно как на уровнеличности, так и на национально-культурном уровне» [Шаховский, 2008: 47].В связи с этим «направленная обучающая деятельность по усвоениюспособов экспликации эмоций в иноязычной картине мира должнаобеспечить возможность адекватного восприятия эмоциогенных фактовиноязычной действительности, формирование толерантного отношения уобучающихся к особенностям восприятия иностранными коммуникантамитех или иных эмоциогенных ситуаций и, что самое главное, сохранение35собственной национально-культурной индивидуальности» [Чернышов,2014: 41].В организации такой деятельности на уроках иностранного языка,передаче эмоционального знания обучающимся, а также знаний о различияхвэмоциональномвосприятиитехилииныхфактовокружающейдействительности в родном и иноязычном лингвокультурном пространствах,на наш взгляд, заключается содержание эмоционально-информационногокомпонента эмоциональной функции учителя иностранных языков.Возвращаясь к профессиограмме Ю.В.

Еремина, отметим, что еслиобщепедагогическая функция реализуется в организационно-структурном ипрофессионально-коммуникативномпедагогическойдеятельностиаспектахучителяпрофессионально-иностранногоязыка,тоорганизационно-структурная и профессионально-коммуникативная функции– в эмоциональном аспекте рассматриваемой деятельности. По сутиполучается,чтоэмоциональнаяфункцияпронизываетвсеуровнипрофессиограммы учителя иностранного языка. Мы выделяем ее отдельнолишь в исследовательских целях, в виду необходимости рассмотретьдетальноотдельныеаспектыеереализациивпрофессионально-педагогической деятельности учителя.Мы полагаем, что структурно эмоциональная функция должна занятьпромежуточноеположениемеждуорганизационно-структурнойипрофессионально-коммуникативной функциями в модели педагогическихфункций Ю.В.

Еремина. Схематично трансформированная функциональнаямодель профессионально-педагогической деятельности учителя иностранныхязыков Ю.В. Еремина представлена нами на рисунке 1.36Рисунок 1 – Функциональная модель профессионально-педагогическойдеятельности учителя иностранных языковТаким образом, эмоциональная функция, выделенная нами впрофессиограмме учителя иностранного языка, заставляет по-новомувзглянутьнасодержаниепрофессиональнойкомпетенцииучителяиностранного языка, научно обоснованно дополнить ее эмоциональнымкомпонентом, в качестве которого (следуя компетентностному подходу кобучению иностранным языкам) выступает эмоциональная компетенция.Исходя из изложенного выше, с позиции компетентностного исистемного подходов в обучении иностранным языкам мы склоннырассматривать профессиональную компетенцию учителя иностранныхязыков как сложную систему компетенций (педагогической, методической,37межкультурной, коммуникативной, эмоциональной, исследовательской идр.), сформированность которых обеспечивает выпускнику – будущемуучителю иностранного языка – эффективность реализации возлагаемых нанего государством педагогических функций, самостоятельность в принятиирешений профессионального плана, возможность совершенствования егопрофессионального опыта и творчества.Особое место в структуре профессиональной компетенции учителяиностранных языков занимает эмоциональная компетенция, котораяслужитуспешнойреализациейвыделеннойнамиэмоциональнойпедагогической функции.Рамки настоящего исследования по паспорту научной специальности13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки,уровень профессионального образования) – не позволяют подробнорассмотреть эмоциональную педагогическую функцию во всех аспектахпрофессионально-педагогической деятельности учителя иностранных языков(психологическом, педагогическом, коммуникативном и методическом) и,соответственно, все стороны структуры и содержания эмоциональнойкомпетенциивсистемепрофессиональнойкомпетенцииучителяиностранных языков.

Очевидно, исследование подобного рода носитмеждисциплинарный характер и требует рассмотрения методологических итеоретических положений целого комплекса наук, раскрывающих те илииные аспекты влияния эмоций на реализацию учителем иностранных языковего профессионально-педагогической деятельности.Цельюнастоящегоисследованияявляетсярассмотрениеэмоциональной компетенции будущего учителя иностранных языков васпекте его профессионально-коммуникативной деятельности, поэтому далеепо тексту работы мы будем вести речь исключительно об эмотивнойкомпетенции в структуре профессиональной компетенции студентовбудущих учителей иностранного языка, подчеркивая, тем самым, эмотивнокоммуникативный план проводимых нами методических исследований.381.2.

Дидактический и воспитательный потенциал эмоций в обучениииностранным языкамС целью доказать значимость эмотивного аспекта профессиональнокоммуникативной деятельности учителя иностранного языка обратимся,прежде всего, к рассмотрению вопроса о сущности самих эмоций и ихдидактическом и воспитательном потенциале.В процессе эволюции человечество выработало особую системуотражения разнообразных явлений и событий, обеспечивающую ихсубъективную оценку и регулирующую поведение индивида в целом.Данную систему формируют, прежде всего, эмоции.

П.К. Анохин определяетэмоции как «физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженнуюсубъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживанийчеловека – от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости исоциального жизнеощущения» [Анохин, 1993: 187].Эмоции – сложный феномен, не поддающийся непосредственномунаблюдению. Все, что мы традиционно называем эмоциями, представляетлишь результат их функционирования (смех, плач, крик и т.д.). Внешняяманифестация эмоций далеко не всегда позволяет определить эмоциональноесостояние индивида. Когда человек плачет, сложно понять, находится ли он всостоянии радости, удивления или горя.

К тому же внешняя манифестацияэмоций, без знания культурной специфики реализации эмоций в разныхзнаковых системах, может стать причиной неправильной интерпретацииповедения человека, что особенно актуально в условиях межкультурногообщения. Вспомнить хотя бы феномен «американская улыбка», столь частоошибочно принимаемый русскими как знак радушия и высокого к себерасположения.Эмоции обладают исключительной физиолого-психологической икультурно-образовательной значимостью для человека. Р.К. Боженковапишет: «Они охватывают все виды общественной деятельности, образующие39коммуникативное пространство: СМИ, политику, бытовое общение.

Эмоциистали важнейшими компонентами разума, мышления и языкового сознаниясовременногочеловека,принадлежащегоклюбойлингвокультуре»[Боженкова, 2012: 7].Эмоции опосредуют когнитивные процессы сознания личности,регулируя ее речеповедение. Как отмечает Б.И. Додонов, «акт возникновениямысли через создание опосредствующего представления связан с действием живого воображения и сопровождается эмоциональным переживанием» [Додонов,1978: 30–31]. По мнению автора, «эмоциональное насыщение организмаявляется его важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью»[там же].Н.Ф.Алефиренкоуказывает:«...обнаруженыбиологическиепредпосылки раннего общения ребенка со взрослыми. Вначале – это общениена уровне эмоций.

Эмоциональное состояние матери воспринимаетсяребенком еще в утробе» [Алефиренко, 2004: 34].Особое значение эмоции приобретают в сферах обучения ивоспитания подрастающего поколения. По утверждению О.Х. Маурера,«эмоции являются одним из ключевых, фактически незаменимых факторов втех изменениях поведения или его результатов, которые мы называем«научением»» [цит. по: Изард, 2000].По отношению к иноязычной речевой деятельности на урокахиностранного языка эмоции выступают: 1) идентификаторами отношениясубъекта к предмету речевой деятельности; 2) репрезентантами сознаниюпознавательно-коммуникативной потребности субъекта; 3) «мотивационнымкатализатором»,обладающимактивизацию речемыслительноймощнымзарядом,деятельностинанаправленнымнаиностранном языке[Чернышов, 2014: 22].Таким образом, эмоции проникают практически во все сферыжизнедеятельности индивида, оказывая глубокое воздействие на результатлюбой его деятельности и, прежде всего, в образовательной сфере.40Именно поэтому эмоции были и продолжают быть предметомисследованийразныхнаук:психологии,психиатрии,антропологии,философии, лингвистики, педагогики и т.д.