Диссертация (Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку), страница 3

«Разработка целей15предметного образования в соответствии с изменениями современнойсоциокультурной и экономической ситуации в развитии общества»;3.7. «Разработка содержания предметного образования» паспорта научнойспециальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки, уровень профессионального образования).Апробация и внедрение результатов и выводов исследования.Основные практические и теоретические положения работы одобрены назаседании кафедр теории и практики иностранных языков, лингводидактикиииноязычнойпрофессиональнойкоммуникациивФГБОУВО«Нижегородский государственный педагогический университет им.

КозьмыМинина». Результаты исследования нашли отражение в 20 публикацияхавтора, в перечень которых входят 8 научных статей, размещенных врецензируемых изданиях. Полученные результаты обсуждены и получилиодобрение на научных конференциях разного уровня (Тамбов, Йошкар-Ола,Нижний Новгород, Нижний Тагил, Горловка, Прага, Саранск 2010 –2017 г.г.).подготовкиВпрактикустудентовпрофессионально-ориентированнойбакалавриата,обучающихсяпоиноязычнойнаправлениюподготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранныйязык» (квалификация (степень) «бакалавр») в ФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственныйпедагогическийуниверситет им. КозьмыМинина»,внедрено учебное пособие «Teaching and Learning English with Love»(2016 г.).Личный вклад соискателя состоит в самостоятельной организации иосуществлении всех этапов исследования, а именно, в получении исходныхэмпирических данных их анализе и обобщении, в определении базовыхтеоретических положений диссертации и разработке методики формированияэмотивной компетенции в профессионально-ориентированном обучениииностранному языку студентов бакалавриата, в осуществлении опытноэкспериментального апробирования разработанной методики, в обработке и16интерпретации экспериментальных данных, в подготовке публикаций потеме исследования и апробации его результатов в других формах.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечиваются целостным подходом к решению проблемы исследования,опоройнаположенияизвестныхлингвистических,педагогических,методических подходов и концепций, непротиворечивостью исходныхтеоретических положений исследования, воспроизводимостью полученныхрезультатов в условиях вуза, использованием современных методов сбора иобработки опытно-экспериментальных данных.Положения, выносимые на защиту:1.

Эмотивная компетенция представляет собой компонент структурыпрофессиональнойформирующийсякомпетенциииучителяразвивающийсявиностранногопроцессеязыка,профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и далее – в собственнойпрофессиональнойдеятельности.Эмотивнаякомпетенциявыполняетэмоциональную функцию в обучении иностранному языку, котораяопределяется, исходя из научных представлений о функциональном значенииэмоций в обучении.2.

Структура эмотивной компетенции учителя иностранного языкавключает комплекс знаний, навыков, умений и способностей эмотивнокоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногопланов,позволяющих адекватно воспринимать и понимать эмотивный текст, а такжеосуществлять профессиональную коммуникацию, продуцируя иноязычныеэмоциональные высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией,оценивая и прогнозируя их результат.

Содержание эмотивной компетенцииучителя иностранного языка составляют:– предметный компонент (знание эмоциональных концептов, знания всфере эмоций, знания о лингвистических и экстралингвистических средствахэкспликации эмоциональных концептов, знания эмотивных ситуаций17профессионального дискурса, знание стратегий эмоционального речевоговоздействия в сфере педагогического общения и т.д.);– процессуальный компонент (навыки и умения номинирования,описания и выражения эмоций средствами иностранного языка в устной иписьменной формах, умения планировать, анализировать, продуцировать иоценивать информацию эмоциогенного содержания, а также способности кэмоциональной саморегуляции, эмпатии и эмоциональной рефлексии впроцессе профессиональной иноязычной коммуникации и т.п.);–результативныйвыразительностьикомпонент(интегративныекреативность,реализуемыеспособностив–ситуацияхпрофессиональной иноязычной эмотивной коммуникации).3.

Методика формирования эмотивной компетенции у студентовбакалавриата в профессионально-ориентированном обучении иностранномуязыку базируется на положениях эмоционально-концептного подхода иреализуется посредством эмотивно-концептного содержания, центральнымкомпонентом которого выступает эмоциональный концепт, определяющийотбор языкового и речевого материала, эмотивных текстов и ситуаций.4. Технология формирования и развития эмотивной компетенции устудентовбакалавриатаобеспечиваетпрофессионально-ориентированногопрактическуюобучениянаправленностьиностранномуязыкуивключает три этапа обучения («горизонтальная плоскость») – номинированиеэмоций, описание эмоций, выражение эмоций, и четыре ступени обучения(«вертикальнаяплоскость»)–предъявлениеединицлексико-фразеологического портфеля, тренировка использования данных единиц вречи, их применение, оценка и контроль усвоения единиц лексикофразеологического портфеля обучающимися.Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работаиллюстрирована 10 таблицами и 13 рисунками.18ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку1.1. Эмоциональный компонент профессиональной компетенцииучителя иностранного языкаВ стремительно изменяющемся мире на фоне социальных процессовглобализации и интеграции вопросы профессиональной подготовки учителяиностранных языков становятся наиболее актуальными.За последние десятилетия появилось немало научных работ,раскрывающихиописывающихсодержаниепрофессионально-педагогической деятельности учителя, его функций в учебно-воспитательномпроцессенаразныхстадияхобразовательнойпирамиды,качестванеобходимые педагогу для достижения высоких результатов обучения ивоспитания (Н.В.

Баграмова, Ю.В. Еремин, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский,Л.М. Митина, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин, С.Ф. Шатилов, А.И. Щербаков идр.).Между тем, несмотря на глубину исследований в данной областинаучного знания, по-прежнему остается немало вопросов и проблем,требующих своего решения, а в ряде случае – переосмысления и переоценки.Одним из таких вопросов является раскрытие содержания эмоциональногоаспектапрофессионально-педагогическойдеятельностиучителяиностранных языков.В связи с активным внедрением в теорию и практику образованиякомпетентностного подхода большинство проводимых сегодня исследованийпроцесса профессионально-педагогической подготовки учителя иностранныхязыков строятся на понятии «компетенция».Данноепонятие,введенноеН.Хомским,сталошироковостребованным в зарубежной образовательной практике с конца XX века врамках так называемого Competence-based education (CBE), т.е.

образования,19предусматривающего оценку квалификации и профессиональных навыковпосредством тех или иных компетенций.В России понятие «компетенция» получило свое распространение вобразовательной среде после того, как в 2001 году были сформулированыосновные положения компетентностного подхода в образовании [Стратегиимодернизации содержания общего образования, 2001].Несмотря на активное употребление слова «компетенция» всегодняшней образовательной теории и практике определение данногопонятия остается дискуссионным.В словаре С.И. Ожегова «компетенция» определяется как: 1. Кругвопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2.

Круг чьих-нибудьполномочий, прав [Ожегов, 1995]. Схожая трактовкаданного понятиясодержится в Толковом словаре русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова:1.Кругвопросов,явлений,вкоторыхданноелицообладаетавторитетностью, познанием, опытом. 2. Круг полномочий, областьподлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право) [Толковыйсловарь русского языка, 1935]. Приведенные выше словарные дефинициирассматриваемого понятия, на наш взгляд, являются обобщенными и не вполной мере раскрывают его содержательную и функциональную стороны.В настоящее время отечественными и зарубежными исследователямивсамыхразныхобластяхнаучногознанияпредлагаютсядесяткиуточняющих определений «компетенции». Приведем лишь некоторые из них:1) «общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях,склонностях, которые приобретены благодаря обучению» [Шишов, 1999];2)«мерапониманиячеловекомсмысласвоейдеятельности,квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включенияв деятельность» [Эльконин, 2001: 4]; 3) «характеристика личности,позволяющая ей выносить суждения в определенной области; основой этогокачествавыступаютзнания,осведомленность,опытсоциально-профессиональной деятельности человека» [Татур, 2006: 20]; 4) сумма20знаний, умений и навыков в широком понимании, приобретаемыхучащимися в ходе школьного и внешкольного образования [Чипанах, 1987:154] и др.Как видим только из представленных определений, в современныхнаучныхисследованияхпонятие«компетенция»используетсядляобозначения разных явлений: мыслительных действий, личностных качеств,ценностных ориентаций, практических навыков и умений, способностей,опыта и пр.Не вдаваясь в глубокий сравнительный анализ научных трактовокпонятия «компетенция», за основу в настоящем исследовании мы принялиопределение данного понятия, приведенное в работе И.А.

Зимней. Оноследующее:«Компетенция–образсодержаниязнаний,программреализации, способов и алгоритмов действий, внутреннее потенциальноекогнитивное образование, актуализируемое затем в деятельности» [Зимняя,2012: 6]. Мы полагаем, что данное определение наиболее емко отражает егосущность, и, самое главное, в нем четко раскрыт характер взаимосвязикомпетенциисдеятельностью,врамкахкоторойпроисходитееактуализация.В педагогической литературепрофессиональную компетенциюрассматривают как совокупность профессиональных и личностных качеств,обеспечивающих эффективную реализацию профессиональной деятельности(А.С.

Белкин, С.Г. Молчанов, В.В. Нестеров, Н.В. Харитонова и др.).Н.В. Баграмова рассматривает профессиональную компетенцию каксовокупность 1) ключевых, 2) базовых и 3) специальных компетенций[Баграмова, 1999].Ключевые компетенции необходимы человеку любой профессии. Ониносят универсальный характер. Три группы данных компетенций выделены,в частности, в работе И.А. Зимней. Они следующие: 1) компетенции,относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности,общения(компетенцииздоровьесбережения;компетенцииценностно-21смысловой ориентации в мире; компетенции интеграции; компетенциигражданственности;компетенциисамосовершенствования,саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии ит.д.); 2) компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человекаисоциальнойсферы(компетенциисоциальноговзаимодействия;компетенции в общении); 3) компетенции, относящиеся к деятельностичеловека(компетенцияпознавательнойдеятельности;компетенциидеятельности; компетенции информационных технологий) [Зимняя, 2003].Базовые компетенции обладают профессиональной направленностью иотражают особенности профессиональной сферы деятельности человека(педагогической, управленческой, юридической, инженерной и т.д.).Специальныекомпетенциинеобходимычеловекуконкретнойпрофессии для реализации возложенных на него функций в той или инойпрофессиональной области.Формированиеиразвитие профессиональнойкомпетенциии,соответственно, ее составляющих является результатом тренировки иупражнений человека в профессиональной деятельности; сама по себе даннаякомпетенция сложиться у индивида не может.