Диссертация (Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку), страница 2

Татаринова), обэмотивнойконцептосфереличности(Р.А. Латыпов),оличностно-развивающих технологиях в профессионально-ориентированном обучениииностранному языку (Д.К. Бартош), о стратегиях обучения пониманиюэмотивнойлексикивпроцессечтенияхудожественныхтекстов (Е.Е. Шевчик) и др.Важное значение для настоящего исследования имеет разработкаэмоционально-концептного подхода к обучению иностранным языкам(С.В.

Чернышов), в рамках которого предложена теория эмотивнойкомпетенции, раскрыты общие закономерности обучения эмотивномуаспекту иностранного языка.Таким образом, методика обучения иностранным языкам располагаетопределенным научным базисом для дальнейшей разработки проблемыформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе.В то же время отметим, что до настоящего времени недостаточноизучен вопрос о взаимосвязанном формировании эмотивной компетенции вобщекоммуникативном и профессионально-коммуникативном аспектах, несложилась методическая система, реализующая задачу формированияиноязычной эмотивной компетенции в контексте задач профессиональнойиноязычной коммуникативной деятельности учителя иностранных языков,отсутствуют методические пособия, направленные на формирование и8развитие профессионального аспекта эмотивной компетенции будущихучителей иностранного языка.Таким образом, анализ научных исследований и публикаций позволяетконстатировать, что в области теории и методики обучения иностраннымязыкам имеет место ряд противоречий между:– объективным значением эмоциональной сферы личности дляосуществленияиноязычнойкоммуникациивпрофессиональнойдеятельности учителя и недостаточной реализацией эмотивного аспектаиноязычной коммуникации в процессе профессионально-ориентированногообучения студентов иностранному языку в вузе;– потребностью в формировании эмотивной компетенции будущегоучителя на этапе подготовки в вузе и недостаточной разработанностьюнаучно обоснованной методики формирования данной компетенции впроцессепрофессионально-ориентированногообученияиностранномуязыку.Приведенные противоречия определяют актуальность проблемыисследования: какова методика формирования эмотивной компетенциибудущего учителя в процессе профессионально-ориентированного обученияиностранному языку?В соответствии с данной проблемой определена тема исследования:«Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриатав процессе профессионально-ориентированного обучения иностранномуязыку».Цель диссертационного исследования заключается в разработкенаучно обоснованной методики формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата, будущих учителей иностранного языка, в процессепрофессионально-ориентированного обучения.Объект исследования: профессионально-ориентированное обучениестудентов бакалавриата иностранному языку в педагогическом вузе.9Предмет исследования: формирование эмотивной компетенции устудентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» (квалификация(степень) «бакалавр»).Гипотеза исследования: эффективное формирование эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку возможно, если:–эмотивнаякомпетенциярассматриваетсявконтекстепрофессиональной компетенции учителя иностранного языка и на основеисследования эмотивного аспекта его профессиональной иноязычнойкоммуникации;– научно обоснованы структурно-содержательная и функциональнаяхарактеристикиэмотивнойкомпетенциикакцелевогоориентиравпрофессионально-ориентированном обучении иностранному языку;– разработана методика формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода,базирующаяся на совокупности специальных принципов, включающаяэмотивно-концептное содержание обучения и раскрывающаяся в системеспециальных стратегий, приемов и упражнений;–разработананаучнообоснованнаяобучающаятехнология,реализующая цель разрабатываемой методики формирования эмотивнойкомпетенции у выбранного контингента обучающихся.Задачи исследования:1.Обосноватьструктурно-содержательнуюифункциональнуюхарактеристики эмотивной компетенции и выявить ее место в структурепрофессиональной компетенции учителя иностранного языка.2.

Описать комплекс общих и профессиональных умений в структуреэмотивной компетенции и установить их логическую взаимосвязь в процессепрофессионально-ориентированногостудентов бакалавриата.обученияиностранномуязыку103. Разработать методику формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода кобучению иностранным языкам, в том числе – определить специальныепринципы обучения, разработать эмотивно-концептное содержание обученияи создать специальную систему приемов и упражнений.4.Создатькомпетенцииуобучающуюстудентовтехнологиюбакалавриатаформированиявыбранногоэмотивнойнаправленияпрофессиональной подготовки.5.Определитькачественныеиколичественныепоказателисформированности эмотивной компетенции у студентов бакалавриата иосуществитьопытно-экспериментальноеопробованиеразработаннойметодики в условиях педагогического вуза.Методологические основы исследования составили положениясистемного, деятельностного и технологического подходов к обучениюиностраннымязыкам(В.П.Беспалько,И.Л.Бим,И.А.Зимняя,А.Н.

Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, П.В. Сысоев и др.);положения известных методических подходов: коммуникативного (И.Л. Бим,Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Е.И. Пассов и др.), компетентностного(И.Л.Бим,И.А.Зимняя,Р.П. Мильруд,О.Г.Поляковидр.),социокультурного (В.В.Сафонова, Е.Н. Соловова, В.П. Фурманова и др.),когнитивного (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, А.Н. Шамов и др.),при ведущей роли эмоционально-концептного подхода (С.В. Чернышов).Теоретическую базу исследования составили:– принципиальные положения общей и профессиональной педагогикии методики обучения иностранным языкам о содержании и организациипроцесса обучения в вузе (Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, Ю.В.

Еремин,Н.В.Кузьмина,О.ГПоляков,К.И.СаламатовВ.А.Сластенин,Л.П. Тарнаева, С.Ф. Шатилов и др.);– теории когнитивной психологии и когнитивной лингвистики(Е.Ю. Артемьева, С.Г. Воркачев, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, В.И. Карасик,11Н.А. Красавский, Е.С. Кубрякова, В.В. Красных, Д.С. Лихачев, З.Д. Попова,Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, Д.В. Шадриков и др.);– фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых вобласти лингвистики, психологии, психолингвистики, лингвокультурологии,дидактики и методики, посвященные проблемам эмоций и раскрытию ихобучающего потенциала (Б.И.

Додонов, Н.А Красавский, А.Н. Леонтьев,Е.Ю. Мягкова, О.Е. Филимонова, С.В. Чернышов, В.И. Шаховский и др.);– теории эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Д.В. Люсин,М.А. Манойлова, Д.В. Ушаков, J. Mayer, P. Salovey и др.);– положения лингводидактики и методики преподавания иностранныхязыков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, И.А. Комарова,Л.А.

Милованова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, С.Г. ТерМинасова, А.Н. Шамов и др.).Методы исследования. В ходе исследования применялся комплексметодов:логическиеметодыанализапонятий(интерпретация,конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез,универсализацияипедагогическийэксперимент,тестирование,унификация,наблюдение,трансформацияэкспертнаяанализиоценка,результатовпреобразование);анкетирование,образовательнойдеятельности, математико-статистические методы обработки результатовопытно-практической работы.Опытно-практическаябазаисследования:ФГБОУВО«Нижегородский государственный педагогический университет им. КозьмыМинина» (Нижний Новгород).

Общее количество участников опытнопрактической работы составило 53 студента.Организация и этапы исследования. Исследование проведенопоэтапно в период с 2010 г. по 2017 г.На первом этапе (2010 – 2013 гг.) на основе изучения и анализаотечественных и зарубежных научных публикаций выявлены научныеподходы и ведущие теоретические положения, лежащие в основе разработки12методики формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриатабудущих учителей иностранного языка. На данном этапе определенконцептуальный замысел исследования, разработана эмпирическая базадиссертации.На втором этапе (2014 – 2016 г.г.) разработана и опробована впедагогическом вузе методика формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированногообучения иностранному языку, включающая специальные принципы исодержание обучения, технологию формирования эмотивной компетенциивыбранногоконтингентаобучающихся,комплекскачественныхиколичественных показателей сформированности данной компетенции.На третьем этапе (2016 – 2017 г.г.) осуществлены анализ, обобщениеи интерпретация результатов проведенного исследования, оформлен текстдиссертации, автореферата и разработанного в рамках диссертационногоисследования учебного пособия.Навсехэтапахисследованияосуществляласьапробацияегоматериалов.Научная новизна исследования:– разработана методика формирования эмотивной компетенции,реализующая положения эмоционально-концептного подхода в содержаниипрофессионально-ориентированноговключающаясистемупринципов,обучениииностранномуэмотивно-концептноеязыку,содержаниеобучения и специальную систему приемов и упражнений;– предложена трехэтапная технология формирования и развитияэмотивнойкомпетенцииустудентовбакалавриата,обеспечивающаяпрактическую направленность профессионально-ориентированного обученияиностранному языку и реализованная в системе специальных упражнений;–доказанацелесообразностьвзаимосвязанногоформированияобщекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектов13эмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированногообучения иностранному языку;– введены понятия «технология формирования и развития эмотивнойкомпетенции», «профессиональная функция эмотивной компетенции учителяиностранного языка»; уточнено содержание понятий «профессиональнаякомпетенция учителя иностранного языка», «эмотивная компетенция учителяиностранного языка», «эмотекст», «эмотивная ситуация», «кооперативнаястратегия»;– выявлены и обоснованы структура, содержание и функции эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языка как целевой установки в процессепрофессионально-ориентированного обучения студентов бакалавриата;– определен комплекс профессионально-коммуникативных умений всодержании эмотивной компетенции.Теоретическая значимость исследования:– доказана эффективность поэтапного формирования эмотивнойкомпетенциинаосновеизученияэмотивныхединицлексико-фразеологического уровня языка и эмотивного содержания текста впрофессионально-ориентированном обучении иностранному языку студентовбакалавриата;–применительнокпроблематикедиссертациирезультативно(эффективно, то есть с получением обладающих новизной результатов)использованытеоретические,эмпирические,экспериментальные,истатистические методы исследования, позволившие реализовать цельисследования, получить достоверные результаты и доказать справедливостьпоставленной гипотезы;– изложено содержание этапов процесса обучения иностранному языкус целью формирования эмотивной компетенции;–раскрытыориентированногоактуальностьпротиворечияобученияформированиявметодикеиностранномуэмотивнойязыку,профессиональнообусловливающиекомпетенцииустудентов14бакалавриата,обучающихсяпонаправлениюподготовки44.03.01Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык»;– изучены методические закономерности формирования и развитияэмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированногообучения иностранному языку;–проведенамодернизацияпроцессапрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку в педагогическом вузепосредством реализации разработанной методики формирования и развитияэмотивной компетенции у студентов бакалавриата, обучающихся понаправлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль«Иностранный язык».Практическая значимость исследования:– разработана и внедрена в практику работы педагогического вузаметодика формирования и развития эмотивной компетенции у студентовбакалавриата,обучающихсяпонаправлениюподготовки44.03.01Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык», нашедшаяотражение в учебном пособии;– определены критерии отбора эмотивных текстов и ситуаций впрофессионально-ориентированномкачественныеиколичественныеобучениииностранномупоказателиязыку;сформированностиобщекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектовэмотивной компетенции у студентов выбранного направления подготовки;– создана система методических приемов изучения эмоциональногосодержаниятекстасцельюформированияиразвитияэмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата;– представлена система упражнений направленных на формированиеобщекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектовэмотивной компетенции студентов, будущих учителей иностранного языка.Соответствиедиссертациипаспортуспециальности.Диссертационная работа соответствует пунктам: 2.1.