Диссертация (Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиХусяинова Юлия НаилевнаМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УСТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В ПРОЦЕССЕПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУСпециальность – 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки, уровень профессионального образования)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорШамов Александр НиколаевичСанкт-Петербург20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................

4ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку ...................................... 181.1. Эмоциональный компонент профессиональной компетенции учителяиностранного языка ........................................................................................... 181.2. Дидактический и воспитательный потенциал эмоций в обучениииностранным языкам .........................................................................................

381.3. Структура и содержание эмотивной компетенции учителяиностранного языка ........................................................................................... 541.4. Лексико-фразеологическое обеспечение формирования эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языка ..................................................... 76Выводы по первой главе.................................................................................... 90ГЛАВА 2. Методика формирования и развития эмотивной компетенцииу студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку ...................................... 932.1.

Эмоционально-концептный подход как основа формированияэмотивной компетенции у студентов, будущих учителей иностранногоязыка .................................................................................................................... 932.2. Принципы обучения студентов эмотивному аспекту профессиональнокоммуникативной деятельности учителя иностранного языка в руслеэмоционально-концептного подхода .............................................................

1112.3. Эмотивно-концептное содержание обучения иностранным языкам впрофессионально-коммуникативной подготовке будущих учителей ........ 1212.4. Технология формирования и развития у студентов эмотивнойкомпетенции в аспекте профессионально-коммуникативной деятельностиучителя иностранного языка ........................................................................... 14132.5. Опытное обучение по проверке эффективности разработаннойметодики и описание его результатов ........................................................... 163Выводы по второй главе ..................................................................................

185ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 188СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................... 190ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................ 2064ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

В настоящее время профессиональнойиноязычной подготовке будущих учителей иностранного языка уделяетсязначительное внимание, что, прежде всего, связано с усилением ролииностранного языка во всех сферах развития общества.Иностранный язык выступает, с одной стороны, универсальным идейственным механизмом получения знаний о других лингвокультурныхсоциумах, средством межкультурной интеракции и социальной адаптации вглобальном информационном пространстве, а с другой – средствомсамоопределения личности в спектре культур, осознания собственнойнационально-культурной идентичности, личностного и профессиональногороста.Современный социальный заказ к системе высшего образования понаправлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль«Иностранныйподготовкиязык»(квалификациявыпускника,(степень)обладающеговысоким«бакалавр»)требуетуровнемразвитияиноязычной коммуникативной компетенции, развитыми мыслительнымиспособностямиобеспечивающими,вчастности,полноценнуюэмоциональныммежличностнуюинтеллектом,иноязычнуюкоммуникацию.В федеральном государственном образовательном стандарте высшегообразования по рассматриваемому направлению подготовки в качестветребований к результатам освоения обучающимися программы указаны:1) обладание выпускниками мотивацией к осуществлению профессиональнойдеятельности; 2) владение основами профессиональной этики и речевойкультуры; 3) готовность к взаимодействию с участниками образовательногопроцесса; 4) способность работать в команде, толерантно восприниматьсоциальные, культурные и личностные различия; 5) способность ккоммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном5языкахдлярешениязадачмежличностногоимежкультурноговзаимодействия и др.В перечисленных требованиях четко просматривается ориентация наличностнуювключенностьбудущегоучителявпрофессиональнуюдеятельность.

В них имплицитно, но с предельной ясностью поставлена цельперед методикой обучения иностранным языкам – развитие эмоциональнойсферы студента, будущего учителя иностранного языка.В профессионально-методическом плане эмоциональная сфера учителяиностранного языка выражается в совокупности знаний, навыков, умений испособностей эмотивно-коммуникативного характера, которые составляютсодержание его эмотивной компетенции.Впрофессиональнойпедагогическойдеятельностиэмотивнаякомпетенция позволяет учителю иностранного языка, с одной стороны,осуществлять эффективную иноязычную эмотивную коммуникацию спредставителями иного лингвокультурного социума, а с другой стороны,создавать условия для поддержания интереса обучающихся к изучениюиноязычных культур, создавать положительный эмоциональный фон назанятиях по иностранному языку, развивать у обучающихся устойчивоеэмоциональное отношение к определенным фактам и явлениям родной ииноязычной языковых картин мира, формировать и развивать системузнаний, навыков, умений и способностей, обеспечивающих обучающимсяэффективность межкультурного взаимодействия и прагматику эмотивнойкоммуникации.Анализпедагогическойиметодическойлитературыпорассматриваемой тематике позволяет утверждать, что учебная практикаиноязычной / межкультурной коммуникации носит эмотивный характер (т.е.реализуется преимущественно посредством эмотивной коммуникации), чтообусловливаетнеобходимостьформированияэмотивнойкомпетенциибудущего учителя иностранного языка на этапе обучения в вузе как6обязательногокомпонентаегопрофессиональнойиноязычнойкоммуникативной компетенции.В указанной связи можно констатировать актуальность проблемыформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, будущихучителейиностранногоязыка,впроцессепрофессионально-ориентированного обучения.Данная проблема связана с разработкой эффективной методикиобучения иностранному языку, строящейся на определенных принципах,включающейспециальноесодержаниеитребующейреализацииопределенных технологий, стратегий и приемов обучения иноязычнойэмотивной коммуникации.Степень научной разработанности проблемы.

Решение проблемыформированияэмотивнойкомпетенциистудентовбакалавриатапредполагает, прежде всего, междисциплинарный подход к исследованиюэмоций в образовательном процессе.Вопросоролиэмоцийвзаимодействиярассматривается(Г.М. Андреева,В.К. Вилюнас,врегулированиипсихологамиБ.И. Додонов,имежличностногопсихолингвистамиК. Изард,Е.П. Ильин,Е.Ю. Мягкова, В.В. Рыжов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, К.Г.

Юнг и др.).Указанные авторы доказательно утверждают, что эмоции обладаютвсеобъемлющим и всепроникающим характером в жизнедеятельностииндивида. Эмоции обеспечивают, в частности, эффективность социальнойинтеракции, установление доверительного диалога, в том числе и намежкультурном уровне.Большойинтереспроявляюткэмоциямпредставителилингвистической науки (Л.Г. Бабенко, Н.А. Красавский, Н.А. Лукьянова,З.Е. Фомина, В.Н. Телия, В.И. Шаховский и др.). Лингвисты-эмотиологираскрывают механизмы вербализации эмоций в системе того или иногоязыка, описывают особенности их экспликации в разных лингвокультурныхсоциумах.7Вметодикеобученияиностраннымязыкамсистематическиеисследования эмотивной стороны в обучении иноязычной речи сталипроводитьсясравнительнонедавно.Анализнаучныхпубликаций,посвященных данному вопросу на разных образовательных уровнях и вразных образовательных средах, показывает, что в методике обучениянеродному/представленийиностранномуоразвивающейязыкусложилсяфункциикомплекссодержаниянаучныхэмоционально-ценностного компонента языкового образования (М.Н.