Диссертация (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр), страница 6

Для оценки компонента «получениеэмоционального сигнала» авторы просят детей сообщать, когда и кем былополучено эмоциональное сообщение, интерпретировать его содержание.Распространено изучение этого компонента в лабораторных условиях:искусственномодулируетсяэмоциональнонасыщеннаяситуация,включающая в себя экспериментатора или других детей, и, ориентируясь навербальные и невербальные проявления, оценивается характер и степеньреакции испытуемого ребенка на наблюдаемые им эмоции [Halberstadt,Denham, Dunsmore, 2001].Ф. Понс, П. Харрис и М. Росней, опираясь на разработанную имиконцепцию эмоциональной компетентности, согласно которой она состоит из9 компонентов, предлагают проводить оценку каждого из этих компонентов.Для оценки первого компонента (распознавание) авторыиспользуюткарточки с нарисованными лицами, выражающими 4 базовые эмоции:счастье, печаль, страх, гнев и нейтральное «все в порядке», просят ребенкауказать, какую из этих эмоций испытывает каждый из изображенныхчеловечков.Дляоценкивторогокомпонента(внешниепричины)используются описанные карточки и также карточки, изображающиенебольшую историю, жизненную ситуацию.

Ребенку требуется указать,какую эмоцию испытывает герой. Для оценки третьего компонента (желание)также используются картинки с ситуациями, в каждой ситуации 2 участника,30ихпредварялинебольшиеописания,выражающиежеланияилипредпочтения героев, на основании этого ребенок должен решить, какой изгероев какую эмоцию будет испытывать в одной и той же ситуации. Оценкачетвертого компонента (вера) проводится с помощью, так называемых, falsebelief task - рисунков, изображающих ситуацию с несколькими участниками,ребенок узнает скрытую информацию, которой не владеет один изучастников ситуации, и должен ответить, знает ли о происходящем этотучастник или нет, а потом решить какую из 5 эмоций испытывает этот герой.Оценка пятого компонента (напоминание) проводилась с использованиемкартинок, рассказывающих небольшую историю, произошедшую в прошлом,с указанием на те эмоции, которые герой испытывал в то время, показкартинок сопровождается объяснениями экспериментатора.

Затем ребенкупредъявляются изображение и рассказ о ситуации из настоящего времени,связанной по смыслу с ситуацией из прошлого, и задается вопрос: как себячувствует главный герой. Компонент регуляция может быть оценен спомощью модуляции ситуации, в которой герой испытывает какие-тонегативные эмоции, затем у ребенка спрашивают, каким образом геройможет избавить себя от этих негативных переживаний, ребенку предлагаютнекоторые варианты стратегий, из которых он должен выбрать наиболеедейственную на его взгляд. Для оценки компонента «скрывание эмоций»используются рисунки, на которых герой попадает в неприятную ситуацию ине показывает своих истинных эмоций, экспериментатор дает устноеразъяснение и спрашивает, как на самом деле чувствует себя герой.Понимание смешанных эмоций тестировалось на основе сценария изкартинок, где герой испытывает амбивалентные эмоции, экспериментаторобъясняет ситуацию и предлагает на выбор несколько комбинаций из 4базовых эмоций в ответ на вопрос, как себя чувствует герой.

Проверкасформированности моральной стороны эмоциональной компетентностипроводится с использованием описания ситуаций, в которых герой совершает«плохой» поступок. Сначала ребенка спрашивают, правильно ли поступил31герой, а затем спрашивают, как он при этом себя чувствует [Pons, Harris,Rosnay, 2004].В 2008 году в диссертационном исследовании О.А. Крузе - Брукс былаапробирована авторская методика диагностики социальной компетентностимладших школьников [Крузе-Брукс, 2008]. Оценка проводилась по каждомукомпонентукомпетентности:мотивационноценностному,-коммуникативному и деятельностному.

Учителям предлагалось заполнитьопросник и оценить 20 специально выделенных навыков и способностейдетей по десятибалльной шкале. Методика стандартизирована, и позволяетопределить уровень сформированности социальной компетентности ребенка.Авторамивыделяютсячетыреуровня:1уровень–стартовый-характеризуется умением школьников устанавливать и поддерживатьотношения с разными людьми, но не с разными социальными группами;общение происходит на интуитивном уровне; 2 уровень – «низкий», когдашкольник обладает способностью слышать и понимать точку зрения другого;знает,каксогласовыватьсовместныедействия,нозатрудняетсявосуществлении этого; 3 уровень – «средний» - характеризуется тем, чтоучащийся проявляет интерес к общению, ведению продуктивного диалога испособен принимать разные социальные роли и свободно высказыватьсобственное мнение; 4 уровень, «высокий», при котором школьникпроявляет наличие всех компонентов социальной компетентности, осознаетсмысл адаптации стиля общения к определенной коммуникативнойситуации; имеет свою систему ценностно-смысловых регуляторов действий вобщении с окружающими его людьми; использует опыт в организациисовместных действий и способен корректировать индивидуальные икооперативные действия в соответствии с поставленной целью.Несмотря на наличие в арсенале специалистов методик по оценке СЭК,эти методики не всегда подходят для младшего школьного возраста, хотяименно в этот период развития возрастает количество запросов надиагностику, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов, большее32их количество рассчитано на дошкольников и подростков.

Описанныеметодики позволяют оценить уровень развития выделяемых компонентовСЭК, но не дают общего представления о социальном контексте и местеребенка в нем [Parkhomenko, 2014] . В случае, если опросники заполняютродители, они могут не иметь достаточно полной информации о поведении ивзаимодействии ребенка в школе с социальными взрослыми и другимидетьми. Данные о ребенке, имеющиеся у учителей и воспитателей,ограниченысоциальнымконтекстом,вкоторомпроисходитихвзаимодействие, и, к сожалению, учителя не всегда достаточно внимательновглядываются в детей, выделяя их индивидуальные особенности, чаще имеядостаточно общее представление о ребенке и его способностях [Rescorla,Bochicchio, et al., 2014].

Сами дети в младшем школьном возрасте, приналичии определенных сложностей в социо-эмоциональном развитии, могутне обладать достаточно дифференцированной и адекватной самооценкой,чтобы выступать в качестве единственных респондентов. Таким образом,возникает необходимость комплексного подхода в диагностике социоэмоциональной компетентности с возможностью составить портрет социоэмоциональной сферы ребенка, младшего школьника, сопоставляя оценкиего, родителя и социального взрослого, взаимодействующего с ребенком[Пархоменко, 2015].Для реализации данных целей нами была выбрана методика оценки иразвития социо-эмоциональной компетентности для детей в возрасте от 7 до11 лет А.

Фопеля и коллег (Emotional Literacy: Assessment and Intervention –Ages 7 to 11 by Adrian Faupel & colleagues).Методика эта уникальна тем, что она позволяет составить целостноевпечатление о ребенке 7-11 летнего возраста, так как данные собираютсяпутем опроса ребенка, родителей и учителей, то есть охватывается мнение нетолько близкого взрослого, но и социального взрослого, а такжесамоописание ребенка; дает возможность выявить сильные и слабые сторонысоцио-эмоциональной компетентности ребенка; дает возможность наметить33программу дальнейшего развития выявленных слабых сторон социоэмоциональной компетентности ребенка [Чеснокова, Тарасова, 2015].

Этимиважными для осуществления наших целей преимуществами обусловленвыбор нами данной методики.Методика А. Фопеля предназначена для оценки уровня социоэмоциональной компетентности, выявления слабых и сильных сторонребенка в этом отношении и, соответственно, высвечивания областей,нуждающихся в дополнительном развитии.Оценка производится с использованием трех стандартизированныхопросников: для ребенка, для учителей и воспитателей, для родителей илидругих близких взрослых. Опросники для детей и родителей состоит из 25утверждений с вариантами ответа: «Совершенно верно», «Верно», «Почтиверно» и «Совсем не верно».Методикадиагностируетразвитиепятикомпонентовсоцио-эмоциональной компетентности, выделенных авторами:1.Эмпатия (empathy): способность заметить, понять и прочувствоватьэмоциональное состояние другого, желаниепозитивно повлиять на этоэмоциональное состояние2.Коммуникативное целеполагание и мотивация (goals and motivation):Способностькудержаниюдолгосрочныхцелейипротивостояниявоплощению мимолетных желаний и следованию за аффектом; стремление кобщению и видение способов осуществления своих целей в контекстевзаимодействия с другими людьми.3.