Заключение организации, в которой выполнена работа (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника)

УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе МГОУ доктор технических наук, проф. В.В. Беляев 2014 г. 3 организации, в которой выполнена днссертацияФедерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» по диссертации гражданки РФ Потаниной Лейлы Тахировны Диссертация Потаниной Лейлы Тахировны «Образно-символнческое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника» на соискание ученой степени доктора психологических наук, по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология 1психологические науки) выполнена на кафедре педагогики и психологии факультета психологии ФГБОУ «Московский государственный областной университет». В 198б г.

Л.Т. Потанина окончила Азербайджанский институт русского языка и литературы им. М.Ф Ахундова факультет русского языка н литературы„по специальности «Учитель русского языка и литературы». Кандидатскую диссертацию на тему «Профессиональная подготовка учителя к использованию символических средств в воспитании школьника», по специальности 13.00,01 — общая педагогика, история педагогики н образования, защитила в 199б г. в диссертационном совете при МПГУ имени В.И. Ленина. В период подготовки диссертации Потанина Л.Т. работала в должности доцента кафедры педагогики факультета дополнительного педагогического образования преподавателя высшей школы Московской медицинской академии им.

И.М. Сеченова 1с 2005 г, по 2008 г.), в должности старшего научного сотрудника научно-практической лаборатории проблем социализации факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет» 1с 2008 г. по настоящее время), в должности доцента кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО МГОУ (с 2013 г.

по настоящее время). Тема докторской диссертации утверждена Ученым советом факультета психологии ФГБОУ ВПО МГОУ 25.12.2013 г. (протокол № 6). По результатам рассмотрения диссертации Потаниной Лейлы Тахировны «Образно- символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника» принято следующее заключение: Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации. Автором обобщены и систематизированы основные теоретические н методические подходы к проблеме развитии ценностно-смысловой сферы личности, что позволнло углубить и расширить современное представление о психологических механизмах, средствах и условиях развития ценностно-смысловой сферы личности. Автором диссертации разработаны теоретические основы и конкретная система развития ценностно-смысловой сферы личности школьника в связи с использованием средств образно-символического мышления в образовательном процессе младшей, средней и старшей школы.

Разработанные автором диссертации конкретная система формирования образно-символического мышления у педагогов и школьников, а также система развития нравственных качеств у школьника средствами образно-символического языка опираются на цикл эмпирических исследований, самостоятельно спланированных и проведенных на различных выборках школьников и педагогов.

Все исследования спланированы, проведены и проанализированы лично автором. Степень достоверности результатов проведенных исследований. Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения современной психологии; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования., использованием теоретически обоснованных методик диагностики исследуемых переменных, доступностью всех методик для воспроизводства и проведения подтверждающих исследований; репрезентативностью выборки; использованием адекватных задачам исследования методов математического анализа и статистики. Научная новизна диссертационного исследования.

Впервые проведено исследование развития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованием образно-символического мышления. 1. Выделены, наряду с известными, дополнительные свойства содержания ценностно- смысловой сферы как сферы системы нраггиатических и ненрагматических ценностей человека и производных от них смыслов деятельности: широта (круг значимых объектов— объекты индивидуального (персонального) поля деятельности с ориентацией на свое «Я», объекты группового (регионального) поля деятельности с ориентацией на ближайшее окружение, объекты общечеловеческого поля деятельности с ориентацией на интересы человечества, мира в целом); глубина (уровень значимых объектов — уровень базовых ценностей, уровень надстроечных ценностей).

2. Образно-символическое мышление представлено как психологическая категория, изучены его состав и свойства. Образно-символическое мышление рассматривается как особый вид деятельности, имеющий свой предмет (отношение субъекта к миру объектов, людям, обществу), результат (выраженное переносным образом отношение), средства (речевые образы, поведение, предметы), специфические репродуктивные и продуктивные акты (построение речевых образов, поиск поведения и объектов, выражающих отношения) и регуляцию со стороны субъекта и его психики (мотивационно-смысловую, познавательную, эмоциональную).

3. Определены специфические свойства образно-символического мышления, которые характеризуют уровни развития способности индивида выражать присущие ему степени широты и глубины ценностей посредством оригинальности образов, аДекватности их выражения, сознательности актов выражения отношений 4. Развитие ценностно-смысловой сферы (с известными переходами от смыслов индивида к смыслам социального субъекта, знаемым и принимаемым в результате внешней детерминации социальных норм и ценностей и их соподчинения, и, далее, к сформированной системе личностных смыслов, когда поведение субъекта обусловлено внутренне принятыми социальными нормами как убеждениями, т.е.

самодетерминацин) рассматривается как осуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы, а не как чередующееся с зтапами развития последней. 5. Исследованы уровни сформированности образно-символического мышления у школьников (на разных возрастных группах с учетом специфики возраста) в естественных условиях образовательного процесса. Установлено, что современный школьник представляет мир преимущественно с точки зрения познавательного содержания, Способность выражать личностно-смысловое отношение к миру посредством образов (предметных, речевых, поведенческих) у школьников, в отсутствие целенаправленного процесса воспитания, выражена крайне слабо у всех возрастных групп (в младшей, средней и старшей школе). В 2 тех случаях, когда формы подобного проявления обнаруживают себя, они ограничиваются лишь репродуктивным уровнем.

Установлено, что образно-символическое мышление педагога ограничивается использованием структурно-семантических единиц языка, уже имеющихся в опыте человечества, поэтому в образно-символическом мышлении педагога доминирует репродуктивная деятельность. Педагоги испытывают трудности в процессе самостоятельного конструирования образа, недостаточно владеют технологией предъявления образа и оперирования им. Знания и умения педагога в области использования средств образно-символического мышления в образовательном процессе являются следствием стихийного способа присвоения, носят бессистемный, неосознанный, интуитивный характер. б. Эмпирически подгверждено, что использование средств образно-символического мышления педагогами для выражения отношений и оценок явлений жизни способствует развитию ценностно-смысловой сферы и личностно-смыслового отношения к миру у школьника как во внутреннем плане, так н на уровне поведения.

Использование средств образно-символического мышления педагогами влияет также на развитие у школьников способностей понимания н выражения непрагматических смыслов в речевых, предметных и действенных образах. Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии — проблема формирования у школьника личностно-смыслового отношения к миру средствами образно-символического мышления; предложены практические пути ее решения. 1.

Выявлен и детально рассмотрен комплекс психологических характеристик процесса формирования образно-символического мышления педагога, составляющих оптимальные условия для развития ценностно-смысловой сферы личности школьника. Эти условия могут быть воспроизведены на практике педагогом, который использует образно-символическое мышление в качестве средства педагогического воздействия. Данный способ освоения действительности может быть реализован в образовательной практике средней школы, а также при подготовке учителей в педагогических вузах и в системе повышения квалификации.

2. Построена система формирования образно-символического мышления у педагогов и обучающихся. Определено содержание готовности педагога к деятельности по развитию у школьника личностно-смыслового отношения к миру средствами образно-символического мышления, соотносимое с формированием способностей образно-символического мышления — понимания образа, его конструирования и оперирования им. 3.