Диссертация (Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности), страница 7

Собственное внешнедвигательное взаимодействие субъекта с объектами неявляется причиной формирования и развития логики мышления индивида в ходе усвоениясоциально заданного знания о составе и структуре познавательных процессов независимоот уровня развития плана мыслительной деятельности субъекта. Оно создает условия для«демаскировки» (Рубинштейн) свойств объектов, влияя на полноту отражения содержанияобъектов окружающей действительности (их свойств, связей).4. Построенная модель детерминации формирования и развития познавательныхструктур и разработанный на ее основе алгоритм изучения системы детерминационныхвлияний могут быть эффективно использованы для формирования и развития содержания(состава и структуры) когнитивного компонента коммуникативной компетенции субъекта.II.

Положения частного характера.1. Система логических операций при переходе от дооперационального этапаразвития к конкретно-операциональному функционирует, подчиняясь внутреннимзакономерностям развития системы: существуют значимые связи между уровнямиразвития элементов операциональной системы - умением децентрироваться, логическимиоперациямиклассификации,сериацииипониманиемпринципасохранения.Кросскультурные различия не влияют на показатели развития и конфигурацию элементовлогической системы.2.

Содержание знания о составе и структуре логических операций классификации,сериации, умения децентрироваться, задаваемое культурно-социальной средой ипередаваемое в обучении, является внешней причиной формирования и развитиясодержания их состава и структуры как элементов операциональной системы логическогомышлениясубъекта.Условиямиразвитиявыступаютвнутренниеаналитико-синтетические механизмы мышления. Однако детерминация развития содержанияпознавательной системы на этапе перехода от дооперационального уровня развития кконкретно-операциональному не может быть описана через развертывание лишь однойдинамической причинной цепи: появление в познавательной системе субъекта операцийклассификации и сериации как результата действия внешней причины не оказывает25такого же причинного влияния на изменение уровня развития системы логическогомышления в целом (появление инвариантов).3.

Развитие содержания операциональной системы субъекта как открытойсаморазвивающейся системы определяется не только внешними по отношению к нейвоздействиями, но и ее внутренней природой. Функционирование мышления индивида(егосоставаиструктуры)инициируетпроцессысамоорганизацииэлементовпознавательной системы субъекта в соответствии с потенциальными возможностямисаморазвития системы как целого на этапе перехода от дооперационального уровняразвития мышления к конкретно-операциональному. Поэтому можно формировать новыеконфигурацииипознавательнойсвойствасистемыструктурныхкакцелого,элементов,черезповышаяобучениеуровеньзнанияморазвитиясодержаниипознавательных процессов индивида и поддерживая их функционирование:Содержание разных элементов операциональной системы индивида по отношениюдруг к другу выступает в системе внутренних динамических причинных связей:развитие в процессе функционирования содержания знаний о составе иструктуре логических операций классификации и сериации приводит к возникновению усубъекта понимания принципа сохранения;развитие содержания знаний об умении децентрироваться влияет наразвитие содержания логических операций: классификации, сериации, построениеинвариант (сохранение).4.

Методики диагностики способности к децентрации Хьюза и Пиаже измеряютодин и тот же феномен. Однако методика Пиаже является более точным инструментомдифференциации исследуемого параметра как элемента операциональной системысубъекта на этапе ее перехода к конкретно-операциональному уровню развития.5. Использование построенной модели детерминации развития познавательныхструктур для изучения системы коммуникативной компетенции субъекта позволилоустановить что: а) элементы коммуникативной компетенции субъекта функционируютвзаимосвязано, при этом когнитивный компонент является ведущим в построенииубедительной для собеседника аргументации; б) показатели развития когнитивной сферысубъектаипостроениеубедительнойдлясобеседникааргументациизначимовзаимосвязаны между собой: одна и та же аргументация ораторов оказывает разноевлияние на исходную позицию собеседников в зависимости от уровня развития у нихинтеллекта, формально-логического мышления, когнитивно-стилевых особенностей; в)содержание когнитивногокомпонента коммуникативнойкомпетенции(состави26структура) функционирует как система, взаимосвязь между элементами которой можетменяться под воздействием внешнего по отношению к системе содержания.6.

Содержание знания о составе и структуре сложного познавательного умениядискутировать, задаваемое культурно-социальной средой и передаваемое в обучении,является внешней причиной формирования и развития его состава и структуры каккогнитивного компонента коммуникативной компетенции индивида.7. Процедура деятельностного группового тренинга является эффективнымметодом формирования обобщенных когнитивно-коммуникативных умений.Апробациярезультатыпсихологиирезультатовдиссертационногообразованияиисследования.Теоретическиеисследования обсуждалисьпедагогикифакультетанаиэмпирическиезаседаниипсихологиикафедрыМГУимениМ.В.Ломоносова (1988, 2005, 2007, 2010, 2016); докладывались и представлялись нароссийских и международных научных конференциях: Юбилейных конференцияхРоссийского психологического общества (Москва, 2011, 2015); Ломоносовских чтениях(Москва, МГУ, 2006); VI-ой Международной научной конференции «Психологическиепроблемы современной семьи» (2015); Ананьевских чтениях (Санкт-Петербург, 2011,2012, 2014); Международной конференции «Деятельностная теория учения: современноесостояние и перспективы» (Москва, 2014); III, V Международных конференциях«Воспитание и обучение детей младшего возраста» (Москва, 2013, 2016); II, IIIВсероссийских конференциях «Новые образовательные программы МГУ и школьноеобразование» (Москва, МГУ, 2012, 2013); III Международной конференции «Психологиястресса и совладающего поведения» (Кострома, 2013); Международной конференции«Социализация и ресоциализация личности в условиях современного общества» (Киев,2012);12-омЕвропейскомконгрессепопсихологии(Стамбул,2011);1-омМеждународном конгрессе по вопросам психологии развития детей и подростков (ICCAP)(Тегеран, 2011); Международной конференции памяти Л.С.Выготского «Estoril VigotskyConference»(Португалия,2011);Общероссийскойконференции«Непрерывноеобразование: психологические, физиологические и социологические аспекты» (Москва,2005); 4-ой международной конференции «Информационные технологии и безопасность»(Партенит, 2004); 13-ой, 14-ой, 15-ой, 16-ой Международных конференциях ISSBD(Амстердам, 1994; Квебек, 1996; Берн, 1998); 1-ой Всероссийской научно-методическойконференции «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (Москва,1998); Международной конференции «The Growing Mind» (Женева, 1996); 2-ом27Международном конгрессе исследований по теории деятельности (Лахти, 1990); 7-омсъезде Общества психологов (Москва, 1989).По теме диссертации опубликованы 54 работы, из них 17 - в изданиях,включенных в Перечень ВАК.Структура диссертации.

Диссертация включает введение, 6 глав, заключение,список литературы, приложения. Список литературы содержит 414 источников, из них 93на иностранных языках. Текст рукописи иллюстрирован 81 рисунком, 77 таблицами.Объем основного текста диссертации составляет 411 страниц.28Глава 1. Формирование и развитие познавательных структур: детерминанты имеханизмы. Обзор, теоретический анализ, постановка проблемы.1.1.

Познавательные психические процессы: логико-категориальныехарактеристики.Большинство исследователей сходятся на том, что психология как наука изучаетзакономерности развития и функционирования психических процессов и поведения(Большой психологический словарь, 2005, с. 434). «Психическая деятельность – этодеятельность мозга, являющаяся вместе с тем отражением, познанием мира…психические явления определяются в самом своем возникновении воздействием вещей,отражением которых они в силу этого являются» (Рубинштейн, 1957, с.