Диссертация (1147698), страница 18
Текст из файла (страница 18)
В более зрелом возрасте начинает снижаться уровеньзначимости социальных ценностей (на работе), то есть люди используютработу в большей степени для решения жизненных задач, а не для того, чтозаводить друзей. Семья и друзья вне работы обеспечивают социальнуюподдержку и эмоциальную привязанность, поэтому человек зрелого возрастаих уже не ищет на работе (Jin J., Rounds J., 2012).Mortimer J.T., Lorence J. предложили две модели, рассматривающиеустойчивость ценностей применительно к профессиональной сфере жизни:модель профессионального выбора и профессионально-социальная модель.Согласно первой модели, центральные ценности и мотивы формируютсяглавным образом в детстве и подростковым возрасте. Выбирая будущуюпрофессию, люди опираются на уже существующие ценности, которые слабоподвержены изменениям в зрелом возрасте. Согласно профессиональносоциальной модели, профессиональной опыт может вызывать изменения вценностной структуре со временем и формировать новые ценности в периодперехода к зрелому возрасту (Jin J., Rounds J., 2012).92Выводы (по пар.
1.3):Психологическая зрелость личности – молодая область знаний впсихологическойнауке,гдевопросы,связанныеспониманием,определением этого феномена, выделением его критериев остаютсяоткрытыми. Зрелость личности имеет связь с возрастным аспектом, однаконеобходимо учитывать, что возрастное и личностное развитие человека несовпадают, отличается неравномерностью и гетерохронностью.
В нашемисследовании мы будем исходить из положения о том, что развитие человекапродолжается на протяжении всей его жизни.В представленном исследовании мы будем опираться на подход,предложенный Головей Л.А. и коллегами. Психологами был выделенкомплексинтраперсональныхиинтерперсональныххарактеристик,отражающих сложность и множественность феномена зрелости личности.Согласно данному подходу, основные критерии развития личности взрослогомогут быть рассмотрены в качестве ключевых параметров зрелости.Способность и стремление к самоактуализации, саморазвитию можетбыть рассмотрена как одна из магистральных линий в раскрытии категориизрелости.
Кроме того, стремление и способности к самоактуализации,саморазвитию играет важную роль и в профессиональном развитииличности. Высокие уровни самореализации глубоко взаимосвязаны ссамоактуализацией.Этопозволяетполагать,чтопозитивному,благоприятному профессиональному развитию соответствует выраженныйпроцесс самоактуализации личности.Самоактуализирующиесялюдиобладаютопределеннымисущностными характеристиками, в том числе спецификой ценностносмысловой сферы, влияющими на характер профессионального развития.Смысл жизни играет важную роль в личностно-профессиональном развитии.Профессиональная деятельность – одна из наиболее значимых сфер жизничеловека, правильные решения в которой определяют смысл жизни (АдлерА.), где индивидуальность личности может проявляться по отношению к93обществу, и тем самым приобретает смысл ( ранкл В.). Профессиональноеразвитиеисамореализацияподготавливаетсянавсехуровняхэкзистенциальной мотивации (Лэнгле А., Григорьева А.А.).
Для многихлюдей работа обеспечивает потребность в самореализации и способствует«насыщению» жизни смыслом (Miller A.D.).Дляориентацийформированияжизненныхнеобходимопределенныйсмыслов,смысложизненных«личностныйфундамент».ормирование адекватного, оптимального смысла жизни – процессстановления зрелой личности, предполагающий наличие реалистичных,конструктивных жизненных планов, устремлений. Несформированностьценностно-смысловой сферы, неадекватность жизненных смыслов, конфликтсмысложизненных ориентаций могут быть взаимосвязаны с затруднениями вобласти профессионального развития.Расхождениявценностнойсистемевызываютпереживаниевнутреннего ценностного конфликта, который может находить своепроявление в расщеплении социальной идентичности, в размыванииценностно-нормативных ориентиров, в реализации противоречащих другдругу форм поведения.Сформированностьценностно-смысловойсистемы,наличиеустойчивых ценностных ориентаций рассматривается психологами какважный показатель сложившейся, зрелой личности (Бубнова С.С., КрыловВ.Ю., Вьюнова Н.И., Зыкова Н.Ю.).Анализ литературных источников показал, что вопрос о спецификеценносто-смысловыхфактороввсвязисразнымхарактеромпрофессионального развития остается открытым.
Кроме того, представляетнаучный интерес роль фактора несформированности, рассогласованностиценностно-смысловой системы в контексте проблем профессональногоразвития.94Выводы по главе 1В результате рассмотрения основных концепций профессиональногоразвития,анализапрофессиональногоопределенийразвитиявпроясненоопределениепроцессуальнойипонятиясодержательнойплоскостях, на понимание которого мы будем опираться в дальнейшемисследовании.процесс,Профессиональное развитие – нелинейный, многомерныйсоответственно,разнымиисследователямииспользуютсяразнообразные критерии и позиции его рассмотрения. В процессе анализапрофессиональной проблематики мы ориентировались на индивидуальнуюмодель (по Ермолаевой Е.П.) изучения субъекта профессиональнойдеятельности. Рассмотрение профессионального развития личности черезпризму индивидуальной модели предполагает анализудовлетворенностисвоей профессиональной деятельностью и оценку возможностей длясамореализации в профессии.Проведенный анализ позволил прийти к выводу о том, что показателиудовлетворенности профессиональной деятельностью и самореализации впрофессии в современных исследованиях рассматриваются как ключевые,интегральные показатели, позволяющие составить обобщенную оценкупрофессионального развития (Коростылева Л.А., Максименко С.Д., ОседлоВ.И., Ермолаева М.В., Охотенко Р.В.
и др.). На основании рассмотренныхинтегральныхпоказателей(удовлетворенностьпрофессиональнойдеятельностью и самореализация в профессии) нами были выделены разныетипы профессионального развития: негативное, пассивное / инертное ипозитивное.Для негативного профессионального развития характерен как низкийуровень самореализации в профессии («застревание» на уровне примитивноисполнительской реализации), так и неудовлетворенность профессиональнойдеятельностью. Пассивному (инертному) профессиональному развитиюхарактерно индивидуально-исполнительский уровень самореализации, когдаличность в основном реализует себя в узких рамках отведенной ей95социальной / профессиональной роли, и средний (средненизкий) уровеньудовлетворенности профессиональной деятельностью.
В целом позитивномупрофессиональному развитию соответствует высокий (средневысокий)уровеньсамореализациипрофессиональнойпрофессиональноговпрофессиидеятельностью.развитияПричеловекиудовлетворенностипозитивномоптимистичнохарактереоцениваетсвоивозможности для профессиональной самореализации, а удовлетворенностьотражает его положительное отношение к своей профессиональнойдеятельности.Профессиональное развитие может сопровождаться нежелательнымиизменениямиличности, одним из которыхявляетсяэмоциональное(профессиональное) выгорание, наиболее распространенноеи яркопроявляющееся среди специалистов социально ориентированных профессий(Безносов С.П., Корнеева Л.Н., Маркова А.К., Зеер Э. . и др.).
В связи с тем,что выгорание приводит к серьезным негативным последствиям, как дляорганизации, так и для профессионала, его изучение было включено врассмотрение профессионального развития. Результаты исследований BurkeR., Richardsen A., Demerouti E., Van Yperen N., Бессоновой Ю.В., ДоценкоО.Н. показали, что синдром выгорания взаимосвязан с ключевымипоказателямипрофессиональногоразвития.Сучетомрезультатовисследований Коростылевой Л.А., Каширского Д.В., Сабельниковой Н.В.,Овчинниковой А.Н., Гусевой А.П., Петраш М.Д.
была сопоставлена степеньвыраженности выгорания с разными типами профессионального развития.Это позволило дополнить схему профессионального развития уровневымихарактеристиками синдрома эмоционального выгорания: для негативногопрофессионального развития характерно выраженное профессиональноевыгорание; для пассивного типа – средний уровень выгорания; дляпозитивного типа – низкий уровень выраженности параметров выгорания.96В процессе теоретического анализа внимание было обращено на ещеодинпоказатель,рассматриваемыйнекоторымиисследователями (C.Maslach, M.
Leiter) как противоположный полюс выгорания, - увлеченностьработой.РезультатыисследованияПолунинойО.В.показало,чтоувлеченность и выгорание не сводятся к полярным явлениям одной шкалы.Соответственно, низковыраженный уровень увлеченности не всегда являетсяпризнаком негативного профессионального развития и может встречаться улюдей и с положительным характером профессионального развития. В связис этим в дальнейшем анализе увлеченность работой рассматривается какдополнительная характеристика профессионального развития с целью оценкиэнергичности,энтузиазмаипоглощенностипрофессиональнойдеятельностью.Результаты исследований Климова Е.А., Митиной Л.М., ПоваренковаЮ.П.,МарковойА.К.идругихпсихологовпоказывают,чтопрофессиональное развитие может носить как активный, позитивный,благополучный,такнеблагополучныйипассивный,деструктивный,нежелательный,характер.
Высокий уровень внимания к разработкепроблемы вариантов, стратегий и/или моделей профессионального развитияобусловлен актуальностью и важностью анализа условий и факторов егохарактера.Однако ряд авторов (Завалишина Д.Н., Реан А.А., Деркач А.А.),анализируятекущеесостояниеисследованийповопросампрофессионального развития, указывают на дефицит «личностного фактора»и необходимость усиления научного внимания в этом направлении.Исследователиобращаютвниманиенато,чтоанализпроблемпрофессионального развития лишь в рамках системы «человек-профессия»можетбытьнедостаточным.Необходиморассмотрениеданнойпроблематики в единстве профессионального и личностного развития.Процессизмененийличности,связанныйспрофессиональнымразвитием, носит полисистемный характер (Деркач А.А., Поваренков Ю.П.) и97требует анализа «интегративных характеристик» (Митина Л.М.), учетацелостности психологической системы (Галажинский Э.В.), поэтому вданной работе мы обращаемся к понятию психологической зрелостиличности, раскрывающему суть процессов развития и одновременноотражающему принцип целостности, системности психического развития.Впредставленномисследованиимыопиралисьнаподход,предложенный Головей Л.А.
и коллегами (2014), где зрелость личности – «…это высокий уровень развития ее подструктур и сторон, обеспечивающихполноценное выполнение совокупности общественных функций на высокомуровне в разных сферах жизнедеятельности» (Головей Л.А., 2014, с.
10).Психологамибылинтерперсональныхвыделенкомплексхарактеристик,интраперсональныхотражающийсложностьиимножественность феномена зрелости личности. В качестве ключевыхпараметров зрелости исследователями рассматривались основные критерииразвитияличностивзрослого:ответственность,рефлексивность,направленностьнасаморазвитие,самоуважение,автономность,жизнестойкость,осознанностьисамопринятиеицелостностьиконгруэнтность, самоуправление, самоорганизация жизни и направленностьна цели, широта связей с миром, толерантность, нравственное сознание,гуманистические ценности, позитивные межличностные отношения.Отдельное внимание мы уделяем таким аспектам зрелости, какнаправленность на саморазвитие (стремление к самоактуализации) иценностно-смысловыесамореализациисамореализации),развитию,факторы.Мыполагаем,(деятельностно-творческойсоответствующиенепосредственносвязанычто/воуровнисубъектно-личностнойпозитивномуивысокиепрофессиональномумногомопределяютсясамоактуализацией, стремлением к реализации своего подлинного «Я»,основанного на субъектной активности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
