Диссертация (1147474), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Различия заключаются втом, что для подростков из детского дома значимым в их жизни является вбольшей степени материальное благополучие, нежели взаимопонимание сблизкими и окружающими людьми.При изучении связей доверия к себе с индивидуально личностнымихарактеристиками были выявлены тесные связи. Так, личностные черты,входящиевкоммуникативныйблок(общительность,доминантность,социальная смелость) в основном коррелируют с доверием к себе в сферахмежличностных отношений. Черты эмоционального блока (эмоциональнаяустойчивость, оптимизм) коррелируют с доверием к себе во всех сферахжизнедеятельности (учебной, отношений с младшими, близкими людьми исверстниками). В группе юношей наибольшее количество связей образовалифакторы, входящие в блок коммуникативных свойств, при этом связи137достаточно тесные и положительные.
В группе девушек большое количествосвязей с доверием к себе образовали и факторы, входящие в блокиэмоциональных и регуляторных свойств личности.Наши результаты частично согласуются с результатами современныхзарубежных и отечественных исследований, которые свидетельствуют, что ссоциальной тревожностью и депрессивными симптомами [218], а такженизкой самооценкой [223] связан недостаток доверия с родными людьми иблизкими друзьями. Т.П.
Скрипкина [158] в своем исследовании выявила,что уровень доверия к себе положительно коррелирует с параметрамисамоактуализации (самоуважением и самопринятием, компетентностью вовремени, ценностными ориентациями, спонтанностью поведения), а также стакимиличностнымихарактеристиками,каксамоотношение,самоуверенность, саморуководство. В исследовании Н.В. Анненковой [11]получены данные о положительных взаимосвязях показателей доверия к себеи параметров «Большой Пятерки» у респондентов 17-19-летнего возраста:самоконтролемповедения,добросовестностью,ответственностью,эмоциональной устойчивостью, практичностью.В нашем исследовании показано, что разные стороны доверия к себеобразуют взаимосвязи избирательно с разными свойствами личности.
Так,оптимизм и общительность способствуют проявлению доверия к себе вотношениях со сверстниками, домианантность способствует доверию к себе вотношениях с младшими, эмоциональная устойчивость – доверию к себе вучебной сфере, общительность и эмоциональная устойчивость – доверию ксебе в сфере отношений с близкими людьми.Особенности семейной ситуации развития также оказывают влияние нахарактервзаимосвязейпараметров доверияк себеиличностныххарактеристик.
У подростков, воспитывающихся в детских домах, посравнению с подростками из семей, наблюдается слабая интеграцияпараметров доверия к себе с личностными характеристиками. В группедетского дома и неполной семьи больше всего связей с доверием к себе138образуют факторы блока эмоциональных свойств. В обеих группах такаяхарактеристика, как тревожность, существенно затрудняет проявлениедоверие к себе. У подростков, воспитывающихся в полных семьях, в большейстепени параметры доверия к себе включаются в связи с блокомкоммуникативных качеств личности.
Развитая общительность, оптимизм,смелость, доминантность соотносятся с более высоким уровнем доверия ксебе, а осторожный индивидуализм и самодостаточность – с более низким. Внашем исследовании свойства регуляторного блока образовали больше связейв группе подростков из детского дома, они положительно связны с доверием ксебе.
Заметим при этом, что самоконтроль поведения (Q3) у подростков издетского дома значимо ниже, чем у подростков из полных семей, вместе с темсаморегуляция выступает у этих подростков важным ресурсом доверия к себе.С нашими результатами частично перекликаются данные Голубь О.В. [48], вкоторых доверие к себе рассматривается в качестве фундаментальногоусловия существования человека как самостоятельного отдельного субъектажизнедеятельности, и овладение способностью к подлинной саморегуляции исамоорганизациисвоейжизнипроисходитпосредствомстановленияоптимального уровня доверия к себе.
Также имеются данные СулиминойО.В. [165; 166], что у подростков-сирот есть два противоположных уровняразвития механизмов саморегуляции: либо высокий (68%), либо низкий (32%),средний уровень не наблюдается. Это объясняется тем, что в жесткихусловиях социализации одни не сохраняют и не развивают структурусаморегуляции в условиях внешнего давления, другие стараются за счетличностныхспособностейксаморегуляции,личностныхусилий,приспособить окружающий мир под себя. Средний уровень для них«непозволителен», так как в их социальной группе нет возможности, времении поддержки жить методом проб и ошибок, в отличие от подростков из семей.У подростков из семей, наоборот, наиболее представлен средний уровеньразвитости механизмов саморегуляции, на втором месте стоит высокий, а натретьем – низкий уровень.139Изучение связей доверия к себе и эмпатии в группе девушек показалоболее сильные корреляции, чем у юношей, и в основном положительные, удевушек системообразующую роль играет эмпатия к родителям.
У юношейсвязи слабее и разнообразнее, выделяется роль общего уровня эмпатии.Можно предположить, что в силу меньшей чувствительности юношей,эмпатия не играет такой существенной роли в проявлении доверия к себе, каку девушек. Разделение подростков на группы по социальной ситуацииразвития показало, что наибольшее количество связей с эмпатией образованов группе подростков из детского дома. Несколько меньше – в группеподростков из неполных семей.
В группе подростков из полных семей связейзначительно меньше. Возможно, в полных семьях в проявлении доверия ксебе, большую роль играют другие факторы, которые не связаны ссопереживанием другим. Исследования А.А. Бодалева [23], И.М. Юсупова[188], Т.П.
Гавриловой [39], Е. Стотлэнда [171] показали, что широкий кругобщения со сверстниками положительно связан с эмпатией [39; 171; 178].Анализируя связи доверия к себе и показателей удовлетворенностижизнью, можно отметить, что в группах девушек и юношей положительныесвязи указывают на повышение удовлетворенности жизнью при увеличениидоверия к себе.
В группе девушек в связи с удовлетворенностью жизньювключено доверие к себе в учебной сфере, отношениях с близкими исверстниками, а у юношей – в учебной сфере, отношениях с младшими исверстниками, не участвует доверие к себе в отношениях с близкими, что,возможно, указывает на разную приоритетность сфер у юношей и девушек.В группе подростков из детского дома связи затрагивают лишь аспектыдоверия к себе в учебной сфере.
В группе подростков из неполных семейобразованы связи с доверием к себе в отношениях с младшими, близкимилюдьми и сверстниками, не затрагивая учебную сферу. В группе подростковиз полных семей наибольшее количество связей и ониЗадействованы все сферы доверия к себе.более сильные.140Социальное доверие обнаружило отрицательные связи с показателямиудовлетворенности жизнью в группе девушек, подростков из детского дома инеполных семей и по всей выборке в целом.
Особо важно отметить наиболееуязвимую ситуацию в группе подростков детского дома, у которых наряду сослабо сформированными связями с родительской семьей, доверие социальныминститутам (социальное доверие), взявшим на себя основные воспитательнефункции, также не формирует ощущения удовлетворенности жизнью.Характер связей во всех изученных группах указывает на теснуювзаимосвязь и важность доверия для ощущения удовлетворенности жизнью,т.е. для субъективного благополучия подростка. Практически во всех группахв той или иной степени коррелируют с удовлетворенностью жизнью доверие ксебе в учебной сфере, сфере отношений с близкими и сверстниками.
Этопоказывает, что в подростковом возрасте человек больше всего ориентированна установление интимно-личностных контактов, и доверие к себе в этихсферах является условием для удовлетворенности жизнью на данном этапе.Однако познавательная сфера также является значимой у подростков, внезависимости от пола и социальной ситуации развития.В современных исследованиях широко представлены данные оразличных индивидуально-личностных характеристиках и особенностях ихпроявления в подростковом возрасте, в том числе у подростков с разнымсемейным статусом, однако вопрос о степени и характере интеграциихарактеристик доверия к себе и индивидуально-личностных характеристик(эмпатии, удовлетворенности жизнью и черт личности) освещен недостаточно.На основании полученных данных, можно говорить, что доверие к себе всферевзаимодействийсосверстникамиимладшимисопряженоскоммуникативными личностными свойствами.
Доверию к себе в учебнойсфере способствуют характеристики саморегуляции эмоций и проявлениелидерскихкачествобеспечиваетсяличности.Довериексебесблизкимилюдьмиспособностью к эмпатии, а также способностью ксаморегуляции поведения.141В качествесоциально-психологическихфакторов, связанных сдоверием к себе и влияющих на его проявления в подростковом возрасте, мырассматривали восприятие отношений со значимыми взрослыми, оценкустепени строгости воспитания, условия воспитания (включенность в процессвоспитания родителей или воспитателя как значимого взрослого в развитииподростка) и состав семьи.Так, в восприятии отношений со значимым взрослым наиболеевыраженными оказались показатели позитивного спектра.
Но воспитанникидетского дома реже отмечают положительное эмоциональное отношение кним воспитателей, отношения воспринимаются как более директивные иформальные. Это частично согласуется с многочисленными данными влитературе о том, что, особенности жизни в учреждениях закрытого типа, гдедети не по своей воле находятся в ситуации постоянного контакта сосверстниками и взрослыми, предполагают эффективное формированиенавыков общения с ними, умения решать совместные задачи, находить выходиз конфликта. Но в поведении таких детей, наоборот, можно наблюдатьагрессивность, экстрапунитивность, неумение и нежелание признать своювину (Березин С.В., Евдокимова Ю.Б.) [21]. А.
М. Прихожан и Н. Н.Толстыхвыявилидваведущих,общихдлябольшинствадетей,воспитывающихся в детских домах и интернатах, симптомокомплекса:«тревога по отношению к взрослым» и «враждебность по отношению квзрослым». Это свидетельствует о различных формах неприятия ими взрослыхи может быть началом агрессивности и асоциального поведения. Вовзаимоотношенияхсвзрослымионинередкопроявляютничемнеобусловленную агрессивность и обидчивость [96].Подростки,воспитывающиесявнеполныхсемьях,отмечаютэмоциональное принятие, эмпатию со стороны матери.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
