Диссертация (1099906), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Их можно отнести кпериферийным темам, касающимся опыта материнства, раскрываемым в журналах длямолодых матерей. Еще одной сферой, которая рассматривается в журналах, является сферапотребления, однако она в основном представлена в рекламных материалах. Исследованиепотребления молодых матерей представляет собой отдельную важную тему, однако в силунеобходимости ограничить нашу выборку мы не включали эти материалы в анализ.Сопоставление тем журналов для матерей и обсуждений в сети Интернет. Всевопросы, затрагиваемые в журналах для молодых матерей, так или иначе, находят своеотражение в обсуждениях в сети Интернет, однако материал обсуждения практик в сетиИнтернет значительно отличается как по расставляемым акцентам, так и по преобладающимриторическим средствам, с помощью которых задаются социальные представления оматеринстве.
Для социально-психологической интерпретации конструирования социальныхпредставлений в публицистическом дискурсе и в обсуждениях в сети Интернет, обратимся крезультатам дискурс-анализа.123Анализ результатов дискурс-анализа журналовОсновные сюжеты, представленные в журналах для молодых матерей, это советы,инструкции, разъяснения (поучения) и предоставление определенной последовательностидействий, которой необходимо придерживаться матери.В результате анализа журналов мы выделили два вида дискурса: Дискурс достижений, прогресса, развития Дискурс оценки (выбора)Для каждого вида дискурса характерны особые интерпретативные репертуары и нормы.Эти дискурсы тесно переплетены и взаимосвязаны, разделение в данном случае –инструмент для анализа «стилистики обсуждения», используемой авторами.
Рассмотрим ихболее подробно.1. Дискурс достижений, прогрессаЭтот дискурс рассматривает феномен материнства как процесс развития ребенка, вкотором мать играет ведущую роль, обеспечивая необходимые условия для развития,отвечая за безопасность и благополучие ребенка. Конструкт «развития» используется дляобозначения процесса изменений, роста ребенка, причем он рассматривается как процесс,контролируемый матерью и другими взрослыми, взаимодействующими с ребенком.Использование в качестве синонима развития понятия «достижение» относится с однойстороны к выстраиванию субъектности ребенка, как прилагающего усилия и достигающегоопределенного результата, а с другой стороны соотносится с приложением усилий матерью,которая создает условия для этого «достижения» и поэтому также может считать его своимсобственным.
В качестве норм, в соответствии с которыми оценивается деятельность матери,представляются показатели умственного, физического, эмоционального развития, которыеприписываются определённому возрасту ребенка.Устанавливают нормы эксперты – врачи, они же выполняют функции оценки иконтроля, ответственность за выполнение норм возлагается на родителей. Основная дилеммаэтого дискурса – «норма – патология».
Мы выделили в этом дискурсе два основныхинтерпретативных репертуара: «Достижение и развитие», и «Переводчик». Общиериторические средства, характерные для обоих – это использование медицинских, научныхтерминов, а также группы терминов, связанных с процессами развития (активноиспользуются такие понятия как развитие, достижение, изменение, метафоры движениявперед).1) Достижение и развитиеС помощью этого интерпретативного репертуара описывается уровень развитияребенка в определенном возрасте.
В журналах выделяются специальные разделы, в которых124подробно рассматривается определенный возраст, обычно, до года (Например, «4 месяца»), иописываются умения, «достижения», которыми ребенок «должен» обладать к этому сроку.Активно используется нормативная лексика – задаются условия «успешного» развития,которые необходимо выполнять родителям. Предлагаются игры (тексты стихов), к каждойигре предлагается обоснование ее пользы для развития ребенка:«игра на укрепление контакта и на развитие вестибулярногоаппарата».Задаются стандарты развития в определенном возрасте как физического, так иэмоционального и интеллектуального:«еще одно важное двигательное достижение месяца»«должны закончиться колики»«ребенок станет значительно спокойнее»«Пятимесячный ребенок уже уверенно держит голову» (МР, 052013).В некоторых случаях используются слова, смягчающие категоричность высказывания.С помощью таких выражений автор пытается переориентироваться на предоставлениеинформации, фактов, однако предоставление такого рода статистических данных такжезадает контекст, в котором существуют четкие медицинские критерии «нормального»развития ребенка:«ребенок, скорее всего, появится на свет с весом 2600-4000 г», «..большинствогрудничков теряют от 3 до 7% (реже – до 10%) первоначальной массы» «к году малышвесит в среднем» (СР 022013).Экспертное знание противопоставляется материнскому, при этом материнский опытописывается в категории «ощущений», то есть он сводится к некоторому нерефлексивному ипассивному процессу:«у неопытной мамы может возникнуть ощущение, что малышотказывается от груди» (МР, 052013).Рольэкспертов,задающихнормы,выполняютврачи,онижеявляютсяконтролирующей инстанцией, способной оценить уровень развития и предложить вариантыдействий, в случае несоответствия нормам:«Если ребенку исполнилось 4 месяца, а переворачиваться он еще неначал, это повод показаться врачу, а также провести курсукрепляющего массажа».В контексте развития и «созревания» описываются «чувства» и «переживания»ребенка, а также требования к родителям по отношению к эмоциям детей.
Устанавливается125практически прямая связь между эмоциями родителей и детей, что также создаетнормативную установку для родителей по контролю за собственной эмоциональной сферой:«Дети бессознательно перенимают не только поведение, но дажеэмоции родителей, отношение к миру» (СР, 022013).Кроме того, в обязанности родителей входит и контроль над эмоциями ребенка, а такженад его эмоциональным интеллектом:«Родителям следует позаботиться о том, чтобы дети, прежде всего,адекватно воспринимали любые эмоции», «Помогите ему понять ипринять переживания» (СР, 022013)Для нормирования эмоций родителей используются ярлыки, например: «любовь»,«забота», а также эмоционально-насыщенные выражения: «паниковать», «волноваться»,«переживать».
Они используются для формулировки правил, связанных с эмоциональнойсферой:«очень важно, чтобы взрослые, которые окружают малыша,действительно относились к нему с любовью» (СР, 122013),«наслаждайтесь этим моментом и старайтесь активно развиватьсвоего ребенка!»,«Но паниковать раньше времени не стоит» (СР, 052013),«однако переживать не стоит…» (СР, 032013).Переживаемые родителями эмоции также констатируются в виде утверждений ипозиционируются как «естественные»:«у родных по крови людей младенец просто не может не вызыватьположительных эмоций»,«Эта разница невольно вызывает беспокойство. На самом делепричин для волнений нет» (СР, 122013).Помимо формулировки норм и правил, связанных с тем, проявление каких эмоцийдопустимо, а каких нет, эмоциональная сфера также подвергается оценке.
С одной стороныпроявления негативных эмоций не одобряется, для их оценки используются эмоциональнонасыщенные выражения: «Если вам совсем уж невтерпеж выяснить отношения сблизкими», а также акцентирование: «пожалуйста, постарайтесь все-таки не делать этогопри ребенке» (МР, 042013), но с другой стороны, даже негативные эмоции, связанные сзаботой о ребенке легитимизуются и одобряются: «Родители правильно волнуются» (СР,062013). Характерно, что при оценке эмоций и переживаний, ребенок рассматривается какточка отсчета, положительную оценку получают те эмоции, которые связываются с126благополучием ребенка, а отрицательную, – которые так или иначе могут негативноповлиять на ребенка.2)ПереводчикС помощью этого интерпретативного репертуара описываются определенные видыдеятельности ребенка и их влияние на его развитие:«Ведь игра – это прежде всего большая работа для каждого ребенка.В ней он знакомится с разными видами деятельности взрослых,учится понимать чувства и состояния других людей…» (СР, 042013).Автор описывает, каким образом происходит развитие, что чувствует и переживаетребенок, чему он учится (в определенном возрасте или в ходе определенной деятельности),выступая в качестве своего рода «переводчика» между родителем и ребенком.
Этотинтерпретативный репертуар наиболее распространен для описания эмоциональной сферы.С его помощью разъясняется эмоциональное развитие ребенка, каковы признакиэмоционального развития и каким образом на него следует реагировать:«Малыш может очень расстраиваться, если долго отсутствуетреакция на его невербальные призывы пообщаться» (МР, 052013).Объясняются эмоции ребенка, причины тех или иных эмоциональных явлений.Выступая посредником между мамой и ребенком, авторы позиционируют маму какнуждающуюся в разъяснениях о переживаниях и эмоциях ребенка:«Если у малыша ничего не болит, скорее всего, он плачет потому, чтоголоден […] Но есть у малышей и другие поводы для недовольства»(СР, 032013).Ребенок позиционируется как объект, проходящий универсальные стадии развития, дляих описания используется научная терминология. За этот счет переживания детей иэмоциональныеквазинаучнаяпроявлениятерминология,классифицируютсяповедениеиребенкаунифицируются,характеризуетсяиспользуетсяспомощьюпсихологических категорий («эмоциональная и поведенческая реакция»), биологических(«инстинкты»), физиологических («слабая нервная система»):«Ребенок не виноват.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
