Диссертация (1099841), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Так, длядевочек более значимыми, чем для мальчиков, являются счастливая семейнаяжизнь и возможность творческой деятельности; они выбирают личностныекачества из блока «моральные качества», «романтичность», «оптимизм» инацелены на установление положительного эмоционального состояния. Длямальчиков же характерно стремление к социальной стабильности, значимоматериальноеблагополучиеиличностныехарактеристикиизблоков«когнитивные», «эмоциональный контроль» и «физические качества».4)Принадлежность подростка к национальному меньшинству и егообучение в школе для национальных меньшинств формирует специфическийориентацию на профессиональную самореализацию в качестве ориентираличностногоразвития.Представителирусскойкультуры(московскиешкольники и русские школьники в школах для национальных меньшинствЛатвии) ориентированы в большей степени на ценности социальнойуспешности и благополучия, в отличие от подростков - латышей, которыепредпочитают здоровье как основную жизненную ценность.5)Изменение социокультурной ситуации в стране в период 1989-2010гг.
вызвало смену ведущих ценностей и у школьников, и учителей: выявленоснижение значимости идеальных ценностей, связанных с саморазвитием иповышением общего культурного уровня, характерных для подростков иучителей конца 80-х – начала 90-х гг., и доминирование инструментальныхценностей: исполнительность, добросовестность и дисциплинированность.6)Сопоставление взглядов учителей и учеников на идеальную модельвыпускника школы выявило существование ценностного конфликта: учителяориентированы на ценности творческой активности, критичность и умение143взять на себя ответственность, тогда как для подростков более значимымиявляются ценности исполнительности и возможности добиться своего.7)При выборе, как идеалов, так и антиидеалов наиболее значимымидля подростка сферами жизни являются политика, средства массовойинформации, литература и кино.
Отечественная культура доминирует привыборе идеалов из сфер политики, литературы, медийных лиц, историческихдеятелей и деятели науки. Западная же культура представлена в основномкиноискусством, сказками и мифами, художественной литературой, невключенной в школьную программу. Современная социокультурная реальностьдает идеальные образцы средипредставителей сфер спорта, телевидения,политики и общественной деятельности, а также музыки и кино, тогда кактакие идеальные образцы, как деятели науки и искусства, а также писатели иисторические деятели, заимствованы из прошлого.Данные результаты показывают наличие культурологической проблемы,имеющей место в современной социокультурной реальности, что требуетсвоего педагогического решения в первую очередь в отношении содержаниягуманитарных дисциплин современного школьного образования.144ЗАКЛЮЧЕНИЕПроблемаподростковомсоциально-психологическихвозрастеимеетособенностейпринципиальноеценностейзначение,каквдлятеоретического осмысления данного феномена, так и для решения различногорода прикладных задач.
Анализ литературы по проблеме исследования показалмногообразие подходов к сущности, содержанию и структуре ценностей, чтосделало необходимыми комплексного изучения ценностей современныхподростков. В связи с этим исследование ценностей подростковвключалоследующие уровни ценностно-нормативной сферы личности: значимые дляподростка личностные характеристики, значимые жизненные ценности,идеальная модель выпускника школы, идеальные социокультурные образцы.Проведено исследование инвариантов ценностных предпочтений подростков взависимости от пола,возраста и принадлежности к той или инойсоциокультурной группе, рассмотрены ценностные предпочтений подростков иих преподавателей в контексте временной динамики развития общества,выявлены общие характерные особенностей и межпоколенные различия.Анализ результатов исследования показал значимость для современныхподростков тех личностных характеристик, которые способствуют успешномусоциальномувзаимодействию,чтосогласуетсясобщимивозрастно-психологическими особенностями подросткового возраста, когдаведущейдеятельностью является общение, а обучение отходит на второй план.Вместе с тем, анализ возрастной динамики ценностей современныхподростков свидетельствует о постепенной переориентации подростковогосознания с успешности в социальных отношениях на личностное саморазвитие.Свозрастомориентации,у подростковсвязанныесвсе большепроявлениемактуализируютсяустановок,ценностныенаправленныхнасамореализацию.
Подтверждено, что период окончания основной школы145является «переломным» этапом при формировании ценностей подростков, чтосвязано с развитием самосознания и актуализацией сферы моральнонравственных отношений. Показано наличие определенных ценностныхпредпочтений, анализ специфики которых на разных уровнях наиболее яркопроявляет гендерные различия, и зависит от традиционных полоролевыхобразцов, диктуемых обществом.Сравнение данных мониторинговых исследований за последние двадцатьлет позволяет говорить об общей направленности изменений в ценностяхсовременных подростков. Она связана с существенным снижением значимостиценностей, обуславливающих достижение более высокого социального статуса.Ценности современных подростков формируются в ситуации серьезныхсоциальных изменений, что в свою очередь ведет к трансформации техценностных оснований, на которых базируется самоопределение подросткаотносительно своих жизненных перспектив.
В этой связи можно говорить освоеобразии процессов социализации современного подростка, когда егоценностное самоопределение происходит в короткие временные циклы.Жизненные стратегии все более укорачиваются («уплощаются»), что ведет кснижению значимости ценностей, предполагающих построение долгосрочныхперспектив.Вэтомотношении, можноизменениях,затрагивающиххарактеристикиподростковогоговоритьофундаментальныевозраста,связанныепринципиальныхпсихологическиесформированиемжизненных планов.Анализ значимости различных личностных моделей как целевыхориентиров школьного образования, позволил выявить влияние измененийобщей социокультурной ситуации на видение подростками и их педагогамицелевых функций школы как социального института.
Это свидетельствует освоеобразной чувствительности школьного образования к социокультурным иполитическим изменениям, происходящим в стране. Анализ динамикипредставлений учеников и учителей об идеальной модели выпускника школы с146одной стороны, свидетельствуют о сложной социокультурной динамикеизменения значимости определенных идеальных качеств выпускника школы, ас другой фиксируют изменение отношения к целевым функциям самойшколы как образовательного института.Кросскультурное сопоставление ценностей современных подростковпозволило выявить принципиальные различия в ценностных ориентацияхмосквичей и латышей относительно оппозиции «социальная успешность» «физическое благополучие».
Если московские школьники нацелены надостижение социального успеха, то латыши отдают предпочтение здоровью.Выявлен ряд характерных особенностей в предпочтении подростками тех илииных жизненных ценностей, в зависимости от такого фактора, какпринадлежность к национальному большинству – меньшинству. Так, длярусских подростков, обучающихся в Латвии (национальное меньшинство),характерна более высокая ценность семейных отношений и установленияинтимно-личностных контактов. При этом потребность в самоактуализациипроявляется у них позже, чем у москвичей, как представителей национальногобольшинства. Это позволяет сделать вывод о разной возрастной динамикеценностного самоопределения на этапе перехода от подросткового возраста кюношескому у представителей разных социокультурных групп.Изучение ценностных представлений подросткови их учителейотносительно того, кого должна готовить школа, показывает существованиеопределенного ценностного «напряжения», характерного для социокультурнойситуации взаимоотношения взрослых и детей в рамках образовательногопроцесса.
Так, если учителя ориентированы на проявление творческойактивности, то подростки более склонны принять роль исполнителя. Крометого, если для школьников важно добиться своего, то для учителей важнакритичность и умение взять на себя ответственность.Анализ идеальных для современных подростков образцов позволилвыявить наиболее значимые сферы жизни общества, на которые подросток147ориентируется при выборе своих идеалов и антиидеалов. При этом показано,что одни сферы явно сориентированы на прошлое и их современное состояниене является актуальной культурной реальностью для подростка.
Другие же,напротив, существуют лишь в настоящем и лишены своего прошлого. Вместе стем, в одних сферах отечественная культура оказалась практически непредставлена, в другие же, напротив, полностью отсутствуют представителиЗапада. Подобные разрывы как культурологические проблемы требуют своегопедагогического решения в первую очередь в отношении содержаниясовременного школьного образования. При этом важно отметить, что на этапезавершения основной школы идеалы и антиидеалы учеников в сферелитературы представлены в основном героями отечественных программныхпроизведений, что позволяет сделать общий вывод о значимости школьнойпрограммы по литературе в формировании идеалов и антиидеалов подростков.В результате исследования были выявлены различные социальнопсихологические аспекты ценностей современных подростков, проявившиесяна разных уровнях ценностно-нормативной сферы.
Полученные в ходеисследования результаты в целом подтвердили выдвинутую гипотезу ипозволили сформулировать следующие выводы:1)С возрастом происходит явная переориентация подростковогосознания с позиции «романтизации» в сторону «прагматизма». Существенныеизменения системы ценностей современных подростков происходят навозрастном этапе, соответствующем 7-му классу школыи на переходе изосновной школы в старшую (9-й класс).
Данные этапы можно рассматриватькак «кризисные» в психосоциальном развитии подростка.2)С возрастом отмечается резкое падение значимостихорошегообразования, при одновременном возрастании значимости собственногоматериального благополучия и успешной профессиональной деятельности, чтосвидетельствует о наличии диспропорций ценностных ориентаций подростков.Жизненные ценности, активно декларируемые в качестве приоритетов148современнойобразовательнойполитики:возможностьтворческойдеятельности; повышение уровня своего образования и расширение кругозора,оказались наименее значимыми для подростков.3)В целом, подтверждается гипотеза о влиянии традиционныхполоролевых образцов на ценностные предпочтения подростков.
Так, длядевочек более значимыми, чем для мальчиков, являются счастливая семейнаяжизнь и возможность творческой деятельности; они выбирают личностнтыекачества из блока «моральные качества», «романтичность», «оптимизм» инацелены на установление положительного эмоционального состояния. Длямальчиков же характерно стремление к социальной стабильности, значимоматериальное благополучие и личностные характеристикииз блоков«когнитивные», «эмоциональный контроль» и «физические качества».4)Принадлежность подростка к национальному меньшинству и егообучение в школе для национальных меньшинств формирует специфическийориентацию на профессиональную самореализацию в качестве ориентираличностногоразвития.Представителирусскойкультуры(московскиешкольники и русские школьники в школах для национальных меньшинствЛатвии) ориентированы в большей степени на ценности социальнойуспешности, и благополучия в отличие от подростков - латышей, которыепредпочитают здоровье как основную жизненную ценность.5)Изменение социокультурной ситуации в стране в период 1989-2010гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
