Диссертация (1099841), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Динамика ценностных представлений московских подростково модели выпускник школыРаспределение ответов московских школьников на вопрос о том, когодолжна готовить школа, представлено в таблице 2.4.Таблица 2.4Ценностное представление подростков о модели выпускника школы(% от числа ответивших на вопрос)Варианты ответовКультурный,образованныйчеловекЧеловек, добивающийся в жизнисвоегоЧеловек, способный обеспечитьсвоё благосостояниеТворческий, квалифицированныйспециалистДобросовестныйидисциплинированный работникКритически мыслящий человек,способныйвзятьнасебяответственностьЧеловек, способный создатькрепкую семьюНадёжныйзащитниксвоейстраныПринципиальный человек, неидущийнакомпромиссы(отстаивающий своё мнение)Романтик и энтузиастЧеловек, тонко чувствующийпрекрасноеАнализрезультатовОбщееМальчикиДевочкир=68,463,274,1.000238,436,640,229,529,928,727,426,228,125,423,627,323,121,524,411,511,711,310,414,07,05,75,66,56,94,94,35,64,26,8показывает,чтоценностно.0004значимымихарактеристиками в идеальной модели выпускника школы, по мнениюмосковских подростков, являютсякультурный и образованный человек.Данные ценностные представления подростков о модели выпускника школы106отражают основную целевую функцию школы как образовательного института,ориентированного на сохранение и трансляцию культуры.Следующим по значимости являются характеристики, отражающиеволевые и инструментальные характеристики личности выпускника: человек,добивающийся в жизни своего; человек, способный обеспечить своеблагосостояние; творческий, квалифицированный специалист; добросовестныйи дисциплинированный работник; критически мыслящий человек, способныйвзять на себя ответственность.Полученные результаты демонстрируют высокое сходство ответовмальчиков и девочек.
Статистически значимые различия обнаружились толькоотносительно двух характеристик. Так, мальчики чаще указывают, что школадолжна готовить надежных защитников своей страны, девочки культурных,образованных людей, что отражает гендерную специфику о традиционныхполоролевых моделей поведения у мужчин и женщин.Особыйинтереспредставляетанализизменениязначимостихарактеристик выпускника школы в зависимости от возраста учащихся.
Анализдинамики значимости характеристик модели выпускника с 5-го по 11-й класс,показывает, что ряд характеристик практически не изменяется с возрастом:«человек, способный создать крепкую семью», «критически мыслящийчеловек, способный взять на себя ответственность», «человек, тонкочувствующий прекрасное» и «принципиальный человек, не идущий накомпромиссы».Другие характеристики модели выпускника школы имеют возрастнуюдинамику. Так, например, с 5-го по 11-й класс последовательно возрастаетзначимость таких характеристик выпускника школы, как стремление бытькультурным, образованным человеком (соответственно: 50,9% и 69,9%; р =.0000); умение добиваться в жизни своего (соответственно: 16,1% и 25,3%; р =.0003); способность обеспечить свое благосостояние (соответственно: 8,4% и25,3%; р = .0000); и желание быть творческим, квалифицированным107специалистом (соответственно: 7,2% и 30,1%; р = .0000).
Единственнаяхарактеристика, при анализе которой наблюдается последовательное снижениезначимости–это«добросовестный,дисциплинированныйработник»(соответственно:33,1% и 27,5%; р = .03).Анализвозрастнойдинамикиизмененияценностнойзначимостихарактеристик выпускника школы, позволяет сделать вывод о том, что свозрастом у московских подростков актуализируются ценности, направленныена самореализацию, которая основана на стремлении к повышению своегоматериального (благосостояние), профессионального (квалифицированность) иобщекультурного (образование) статуса.Вопросозначимостидлясовременногоподросткаценностныххарактеристик выпускника школы важно рассматривать во временнойдинамике, что позволяет изучить специфику изменений идеальной моделивыпускника и требований к целевым функциям школы в зависимости от общегосоциокультурного контекста.
В этой связи для более полного анализапроведено сравнение ответов школьников 2010 г. с ответами в опросахучащихся предыдущих лет (1989г., 1992г., 2002г., 2005 гг.). Анализ данныхпозволяетоценитьизмененияценностнойзначимостиразличныххарактеристик выпускника школы за последние 20 лет как относительно ихустойчивости, так и изменчивости.Результаты опросов показывают, что значимость некоторых социальныхстереотипов, характеризующих выпускника школы, практически не меняется стечением времени («принципиальный человек, не идущих на компромиссы»;«человек, добивающийся в жизни своего»; «романтик и энтузиаст»). Этосвидетельствует об однозначности восприятия ряда целевых ориентиров школыподростками разных поколений. В других случаях наблюдаются определенныетенденции в изменении отношения к характеристикам выпускника школы впериод с 1989г.
по 2010г. Так, на рисунке 2.16 видно, что значимость такиххарактеристик выпускника, как: «человек, способный создать крепкую семью»108и «человек, тонко чувствующий прекрасное» существенно снижается стечением времени (р ≤ .005).Рис. 2.16. Временная динамика изменения характеристик моделивыпускника школы, (%)При описании данных результатов представляется уместным обратиться кположениям Федерального государственного образовательного стандартасреднего (полного)общего образования, который «является одним изключевых элементов модернизации российской школы».
«Портрет выпускникашколы», представленный в данном документе, включает в себя рядопределенных«требований,образовательнойобразовательнымипрограммыобязательныхсреднегоучреждениями»,ипри(полного)реализацииобщего«ориентированнаосновнойобразованиястановлениеличностных характеристик выпускника. Так, в частности, предполагается, чтосовременный подросток, заканчивающий школу, это человек, «осознающий ипринимающий традиционные ценности семьи», а личностные результатыосвоенияим основной образовательнойпрограммы должны отражать«сформированность основ эстетической деятельности как части духовнопрактического освоения действительности в форме восприятия и творческогосозидания…». Однако, следует отметить, что несмотря на то, что ценности109семьи и творческого саморазвития сегодня декларируются в качествеприоритетовсовременнойсоциальнойиобразовательнойполитикигосударства, у самих подростков их значимость последовательно снижается посравнению с результатами опроса 1989 года (см.
Рис. 2.16).Представленные на рисунке 2.16 данные свидетельствуют также о том,что за последние 20 лет у учащихся существенно возросла значимость такойхарактеристики, как «добросовестный дисциплинированный работник» (р =.0000).В этой связи важно подчеркнуть, что если в процессе взрослениясовременного подростка явно прослеживается ценностная ориентация на такиехарактеристики выпускника, которые связаны с индивидуализацией (умениедобиваться своего, критически мыслить и т.д.), то ответы подростковпредыдущих лет демонстрируют противоположную тенденцию, котораяотражает значимость ценностей воспитания исполнительских характеристикличности. Таким образом, здесь прослеживается своеобразный ценностнойконфликт поколений, при котором для нового поколения подростков школа ужене выступает как институт творческого развития, а сориентирована наформирование дисциплинированности и исполнительности.По некоторым характеристикам модели выпускника школы выявленанеоднозначная динамика.
Например, если значимость такой характеристики как«надежный защитник своей страны» последовательно возрастает с 1989 г. по2005 г., то к 2010 наблюдается резкое ее снижение (соответственно: 3,3%;19,6% и 10,4%; р = .0000). Значимость такой характеристики как «творческийквалифицированный специалист» снижается с 1989 г.
по 2005 г., а в 2010 г. еезначимость по сравнению с 2005г. существенно возрастает (соответственно:32,9%; 19,4% и 27,4%; р = .0000). Схожая тенденция наблюдается и при анализехарактеристики «культурный, образованный человек» (соответственно: 69,0%;44,1% и 68,4%; р = .0000). Возможно, подобные результаты во многомобъясняются трансформацией социально-экономической ситуации в стране запоследние годы, изменением общественных ценностей и идеалов, что привело110кценностнойнеопределенностикценностномуконфликту.Даннаяобщественно-политическая ситуация находит свое отражение в отношенииподростков к идеальным характеристикам выпускника школы, которые, содной стороны, формируются школой, а с другой являются своеобразныминдикатором отношения подростков к экономической, политической исоциокультурной ситуации в стране.Таким образом, полученные данные, во-первых, свидетельствуют осложной социокультурной динамике изменения значимости для подростковопределенных идеальных качеств выпускника школы, во-вторых, фиксируютизменение отношения к целевым функциям самой школы как образовательногоинститута.2.4.2.
Сравнительный анализ динамики ценностных представленийподростков и учителей о модели выпускник школыПосколькушколавыступаетоднимизцентральныхинститутовсоциализации современного подростка, влияя на формирование его ценностей,важнымпредставляетсясравнительныйанализизмененийценностныхпредставлений подростков и учителей, как участников образовательногопроцесса.С этой целью проанализированы ответы учителей об идеальноймодели выпускника школы в опросах разных лет (1989, 1992, 1994, 2002, 2007гг.).На рисунках 2.17 и 2.18 представлены характеристики идеальной моделивыпускника школы, мнения учителей о которых существенно меняются стечением времени.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
