Диссертация (1099841), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Как представлено на рисунке 2.17 , за период с 1989 по 2007г. наблюдается увеличение значимости для учителей следующих характеристиквыпускникашколы:«культурный,образованныйчеловек»,«человек,способный обеспечить свое благосостояние», «человек, добивающийся в жизнисвоего» (р = .0000). Таким образом, с одной стороны, увеличивается значимость111фундаментальной цели образования, а с другой наблюдается сдвиг в сторонупрагматической ориентации учителей, что отражает определенную сменуцелевых установок в профессиональной деятельности учителя.Рис. 2.17.
Временная динамика увеличения значимости для учителейразличных характеристик выпускника школы, (%)Такая характеристика выпускника школы, как «надежный защитниксвоей страны» в конце 80-х, по мнению учителей, занимала одну из ведущихпозиций в целевых задачах школьного образования. Ее важность отмечалкаждый второй учитель.
Затем в силу определенных исторических событий встране ее значимость резко снизилась в 1992 г. Однако за период с 1992 по2007г.г. значимость данной характеристики последовательно возрастает. Такимобразом, здесь на уровне целевых задач школы фиксируется своеобразнаячувствительность школьного образования к социокультурным и политическимизменениям, происходящим в стране.На рисунке 2.18 показано, что с течением времени все менее значимыми,по мнению учителей, становятся такие характеристики выпускника школы, как«творческий, квалифицированный специалист», «человек, способный создатькрепкую семью» и «принципиальный человек, не идущий на компромиссы» (р= .0000).112Рис.
2.18. Временная динамика снижения значимости для учителейразличных характеристик выпускника школы, (%)Таким образом, ориентация школы на профессиональную подготовку заэти годы существенно снизилась. Вместе с тем, уменьшение значимости такоголичностного типа, как «принципиальный человек, не идущий на компромиссы»и одновременное увеличение значимости такой характеристики как «человек,добивающийся в жизни своего» (см.
рис. 2.17) свидетельствует о существеннойцелевой переориентации учителей на формирование более гибкой социальнойпозиции выпускника школы. При этом эта идеальная модель выпускникапредполагает осознание подростком собственных жизненных целей иустановок по их реализации. По сути дела, прослеживается увеличениезначимости таких характеристик, которые соответствуют идеальной моделиличности, ориентированной на собственные силы и нацеленной на личностныедостижения.Итак, приведенные данные свидетельствуют о том, что ценностныеориентации относительно предпочтения тех или иных моделей личностивыпускника школы существенно отличаются у школьников и их учителей.Факт подобного расхождения имеет важное педагогического значение,поскольку отражает серьезный разрыв между ценностной позицией московских113педагогов и учащихся.
Так, обнаружены различия в позициях учеников иучителей относительно тех характеристик выпускника школы, которыеявляются устойчиво значимыми, не меняясь с течением времени. Если дляшкольников это такие характеристики, как «принципиальный человек, неидущих на компромиссы»; «человек, добивающийся в жизни своего»;«романтик и энтузиаст», то для учителей устойчивыми являются следующиехарактеристики: «критически мыслящий человек, способный взять на себяответственность»и«добросовестный,дисциплинированныйработник».Учителя в большей степени сориентированы на нормативно одобряемыеличностные образцы, и подобная ориентация педагогов вполне понятна ипредсказуема.Подросткипроявляюториентации,которыевомногомобъясняются спецификой подросткового возраста, когда на первый планвыходят вопросы, связанные с самоопределением, утверждением своей позициив обществе и отстаиванием собственных взглядов.
В то же время, если дляподростков устойчивым является умение добиться своего, то для учителей критичность и умение взять на себя ответственность. На наш взгляд, эторазличие во многом определяет ценностное «напряжение», характерное длясоциокультурной ситуации взаимоотношения взрослых и детей в рамкахобразовательного процесса.Анализ данных показывает, что представления учащихся и учителей отом, кого должна выпускать школа не только различаются в силу разныхпредставленийоцелевыхфункцияхшколыуразныхучастниковобразовательного процесса, но и зависят от общего социокультурногоконтекста. В этой связи возникает особая задача по представлению результатовмониторинговых опросов в обобщенном и структурированном виде.
С цельювыявления содержательных взаимосвязей в структуре отношения к целевымфункциям школы у учащихся и учителей разных поколений была использованапроцедура факторного анализа, в ходе которого было выделено четырефактора, объясняющих 90,3% общей дисперсии. Эти факторы определяют114содержательную структуру особенностей отношения учеников и учителейразных лет к различным характеристикам выпускника школы (см. Приложение3).Первый фактор F1 (вклад в общую дисперсию 31,4%). Этот биполярныйфактор можно условно обозначить оппозицией «Ориентация на достижение –Критичность и творчество».Человек, добивающийся в жизни своегоЧеловек, способный обеспечить свое благосостояние,91,,80Человек, способный создать крепкую семью0,68Критически мыслящий человек, способный взять на себяответственностьТворческий, квалифицированный специалист,900,63Положительный полюс данного фактора характеризуют социальнуюуспешность выпускника, на отрицательном полюсе находятся характеристики,связанные с личностным становлением, способностью к критическомуосмыслению ситуации и творческому подходу к профессии.
Отметим, что этотфактор поляризует позиции учеников и учителей. Так, для школьниковнаиболее значимыми являются способность добиваться в жизни своего,обеспечить свое благосостояние и создать крепкую семью, тогда как учителясчитают приоритетными критичность, ответственность и профессиональнуюсамореализацию.Второй фактор F2 (26,6%): «Саморазвитие – Исполнительство»Человек, тонко чувствующий прекрасноеКультурный, образованный человек0,890,64115Добросовестный, дисциплинированный работник,96Положительныйполюсфактораопределилихарактеристики,свидетельствующие о высоком уровне образования и общей культуры,отрицательныйжеполюсопределяетдисциплинированностьиисполнительность.
Анализ распределения по оси данного фактора ответовучеников и учителей разных поколений свидетельствует о том, что со временемпроисходит переход как учащихся, так и их преподавателей от позиции,фиксирующей значимость саморазвития, к позиции исполнителя. Так, если наположительном полюсе фактора находятся ученики 1989, 1992 гг., и учителя1989, 1992 и 1994 гг., то на отрицательном полюсе сгруппировались ученики1995, 2002, 2005 и 2010 гг., а также учителя 2002 и 2007 гг.
Таким образом,здесь еще раз наблюдается, описанный выше, своеобразный ценностнойконфликт поколений, когда со временем школа уже не выступает как институттворческогоразвития,асориентировананаформированиедисциплинированности и исполнительности.Особенности размещения учащихся и учителей в пространстве факторовF1 («ориентация на достижение – критичность и творчество») и F2(«саморазвитие – исполнительство») представлены на рисунке 2.19.Как показано на рисунке 2.19 подростки расположились в основном вквадранте II, в отличие от учителей, которые заняли преимущественно квадрантIV.
Таким образом, если для подростков в модели выпускника школы значимойценностью является с одной стороны, желание добиться в жизни своего сдругой значимость ценности на исполнительство, то для учителей значимойценностью в модели выпускника школы является способность к критическомуосмыслению ситуации, умение брать ответственность и быть культурнымобразованным человеком.116Анализвременнойдинамикицелевыхценностныхориентацийшкольников и их преподавателей показывает, что с течением временипроисходит сдвиг в ценностной позиции школьников и учителей от стремленияк саморазвитию, повышению общего культурного уровня к исполнительности,основанному на проявлении добросовестности и дисциплинированности.Рис.
2.19. Размещение результатов учащихся и учителей разных лет впространстве факторов F1 («ориентация на достижение – критичностьтворчество») и F2 («саморазвитие – исполнительство»).Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что ценностиотносительноличностныххарактеристикмоделейвыпускникашколыотличаются у школьников и их преподавателей.
Факт подобного ценностногорасхождения, с нашей точки зрения, имеет важное педагогического значение,поскольку отражает ценностный конфликт между подростками и их учителями.Третий фактор F3 (18,2%). Этот униполярный фактор являетсядостаточно простым по своей структуре и включает в себя следующиехарактеристики выпускника школы: «Принципиальный человек, не идущий накомпромиссы (0,88)» и «Надежный защитник своей страны (0,74)».117В данном факторе с высокими значениями сгруппировались учителя 1989и 1992 гг. Данный результат, на наш взгляд, вполне объясним, если учесть, чтоэтотеличностныемодели,которыеактивноподдерживалисьикультивировались советской идеологией, и поэтому естественно, что послепериода «перестройки» на постсоветском пространстве происходит резкоеснижение ценностной значимости этих качеств у выпускника школы.Четвёртый фактор F4 (14,1%): Этот униполярный фактор определяеттакая характеристика выпускника школы как «Романтик и энтузиаст» (0,92).Здесь группируются ученики 1992 и 1995 гг, а также учителя 1992 г., что можнообъяснить специфической атмосферой «ожидания перемен» и «романтизацией»социальных процессов, происходивших в стране в тот период времени.Такимобразом,результатысвидетельствуютоценностнойтрансформации значимых личностных образцов выпускника школы, как уучеников, так и их учителей, которая произошла в конце 80-х, первой половине90-хгодовподвлияниемтрансформациисоциально-политическойисоциокультурной жизни страны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
