Диссертация (1099841), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Этот биполярныйфактор задается оппозицией ценностей «Хорошие отношения с родителями(0,83) - Материальное благополучие (-0,96)». Содержательно его можнообозначить как противопоставление социальных ресурсов (отношения сродителями) и материальных.Анализ размещения по оси фактора мальчиков и девочек показывает, чтона положительном полюсе данного фактора располагаются девочки, а наотрицательном  мальчики каждой из представленных социокультурных групп.Таким образом, в жизненных ценностях, связанных с материальнымблагополучием и отношениями с родителями, выявлено влияние традиционныхполоролевых образцов: социальная роль мужчины определяется уровнем егодостижений в области материального обеспечения, социальная роль женщины семейными ценностями.

Значимость ценностей, определяющих социальныероли мужчины (материальное благополучие) и женщины (семья) характернокак для русских подростков, так и для латышей.Для анализа гендерных, возрастных и социокультурных особенностейжизненных ценностей необходимо рассмотреть размещение выделенныхсоциокультурных групп подростков в пространстве факторов F1 («Социальнаяуспешность – физическое благополучие») и F2 («Хорошие отношения сродителями  материальное благополучие») (см.

Рис. 2.12).Анализрезультатовпоказывает,чтомосковскиеподросткирасположились на положительном полюсе фактора F1, что свидетельствует обих общей ценностной ориентации на достижение социальной успешности(«успешная профессиональная деятельность», «счастливая семейная жизнь»,«расширение кругозора»). Вместе с тем, девочки и мальчики разместились вразных квадрантах: девочки расположились в квадранте I, а мальчики  вквадранте IV. Таким образом, по фактору F2 мальчики и девочкидемонстрируют разные ценностные ориентации по отношению к материальными социальным ресурсам. Так, если для девочек значимыми являются семейные99ценности хороших взаимоотношений с родителями, то для мальчиковзначимыми являются социальные отношения, связанные с достижениемматериального благополучия.Рис. 2.12. Размещение ответов мальчиков и девочек разных возрастных исоциокультурных групп в пространстве факторов F1 («социальная успешность– физическое благополучие») и F2 («материальное благополучие – хорошиеотношения с родителями»Вотличиеотмосковскихподростков,латышскиеподросткирасположились в квадрантах II и III, что свидетельствует о высокой значимостидля латышей ценности здоровья.

Вместе с тем, мальчики и девочки в Латвии,как латыши, так и русские, демонстрируют общую направленность натрадиционно установленные в обществе ценности: мальчики ориентированы наматериальное благополучие, девочки – на хорошие отношения с родителями.Для московских подростков с возрастом ценность здоровья уменьшает своюзначимость, а ценность социальной успешности становится все более значимой.Для выявления особенностей жизненных ценностей русских мальчиков идевочек, обратимся к анализу распределения по осям данных факторов русских100подростков,проживающихвЛатвии,составляющихнациональноеменьшинство.

С возрастом уменьшаются различия в жизненных ценностяхрусских школьников, проживающих в Латвии, и москвичей. Так, если в 9-мклассе русские подростки, обучающиеся в Латвии располагаются в квадрантеII, как и латыши, то к 11-му классу ситуация меняется: русские подростки,проживающие в Латвии, располагаются в тех же квадрантах, что и московскиеподростки (квадранты I и IV). На этапе перехода от старшего подросткового кюношескому возрасту для русских мальчиков-девятиклассников, живущих вЛатвии, в отличие от московских мальчиков и латышей характерна высокаязначимостьценности семейных отношений. Стремление «держаться своихкорней» вероятно, объясняется тем, что русские в Латвии являютсянациональным меньшинством и находятся в более сложной социальнопсихологической ситуации, чем остальные респонденты.

Если у московских илатышских мальчиков уже в 9-м классе можно наблюдать традиционнуюмаскулинную ориентацию на достижение материального благополучия, то урусских мальчиков в Латвии подобная ценностная ориентация проявляется кокончанию 11 класса (к 9-му классу они ориентированы на поддержаниехороших отношений с родителями).Третий фактор F3 (вклад в общую дисперсию 16,2%) условно можнообозначить как «Индивидуализация».Этот униполярный фактор является достаточно простым по своейструктуреивключаетвсебятакиежизненные«самостоятельность, независимость» (0,87) иценности,как«возможность творческойдеятельности» (0,78).

Данный фактор отражает процессы индивидуализации,связанные с ценностной ориентацией подростков на эмансипацию, автономиюи творческое саморазвитие (см. Рис. 2.13).101Рис. 2.13. Размещение ответов мальчиков и девочек разных возрастных исоциокультурных групп в пространстве фактора F3 («Индивидуализация»)На положительном полюсе данного фактора с высокими значениямисгруппировались московские мальчики и девочки 9-го класса, русскиемальчики 11-ого класса и девочки 9-го, 11-ого классов, живущие в Риге. Этирезультатыещеразподтверждаютзначимостьдляподростков,представляющих русскую культуру (как для москвичей, так и для русскихРиги), жизненных ценностей, которые связаны с индивидуализацией.

При этом,если для москвичей стремление к самостоятельности, независимости ивозможность творческой деятельности актуализированы только в 9-м классе, тодля русских школьников, живущих в Риге, они являются значимымиценностями до окончания школы.Четвертый фактор F4 (вклад в общую дисперсию 14,7%) можноопределить как общую направленность на «Личностный потенциал развития».В него вошли такие жизненные ценности, как «повышение уровня своегообразования» (0,92) и «наличие близких друзей» (0,80) (см. Рис.

2.14). Вданный фактор вошли те ценности, которые актуализируются в процессемикросоциального взаимодействия. В процессе учебной деятельности в102школьном коллективе, в интимно-личностном общении в дружеских группах,осуществляется познавательное и личностное развитие подростка.Рис. 2.14. Размещение результатов мальчиков и девочек разныхвозрастных и социокультурных групп в пространстве фактора F4 («личностныйпотенциал развития»)В данном факторе группируются московские мальчики 9-ого класса иученики 11-х классов, а так же русские учащиеся Риги 9-х классов. Результатыпоказывают, что если для русских подростков в Латвии ценности личностногоразвития становится значимой уже в 9-м классе (особенно у девочек), то длямосквичей ее значимой актуализируется только к 11-му классу.Итак, если сопоставить эти результаты с данными, представленными нарисунке 2.13, можно сделать вывод о различиях в ценностных ориентацияхрусских девятиклассников Москвы и Риги.

Если москвичи на этапе окончанияосновнойшколыориентированынаценностииндивидуализации(самостоятельность, независимость, возможность творческой деятельности), торусские подростки в Латвии еще находятся на этапе социализации, «поискасебя»,связанногосустановлениемуспешногомежличностноговзаимодействия. Потребность же в индивидуализации, по сравнению смосковскими подростками, возникает у них позже – лишь к 11-му классу.103Пятый фактор F5 (вклад в общую дисперсию 14,5%) в содержательномотношении достаточно прост.

По сути дела это униполярный фактор, которыйможно обозначить как «Социальный комфорт». Его определили те жизненныеценности, которые напрямую связаны с ориентацией на достижение общейуспешности в процессе социального взаимодействия: «уважение окружающих»(0,86) и «полноценное общение с людьми» (0,81) (см.

Рис. 2.15).Рис. 2.15. Размещение ответов мальчиков и девочек разных возрастных исоциокультурных групп в пространстве фактора F5 («социальный комфорт»)Свысокимиположительнымизначениямивданномфакторегруппируются московские девочки и мальчики 9-го класса, а также латышскиемальчики 9-ого класса и девочки 11-ого класса. Русские подростки,обучающиеся в Риге, оказались не представлены в данном факторе.Таким образом, мы можем говорить о том, что для русских подростковЛатвии, как представителей национального меньшинства, ценности, связанныес достижением успешности в социальном взаимодействии являются менеезначимыми, чем для представителей национального большинства (москвичи илатыши).1042.4.

Идеальная модель выпускника школыИсследование ценностей современных подростков в контексте целейшкольного образования является крайне важным, учитывая тот факт, что школавыступает одним из основных институтов социализации современногоподростка и во многом определяет содержание усваиваемых ценностей,личностных образцов и норм поведения. В этой связи вполне оправданнорассматривать в качестве показателя для определения ценностей подростков теличностные модели выпускника школы, которые, по мнению подростков и ихпреподавателей, должны быть результатом школьного обучения, то естьвыступать как возможные цели образования.

Следует отметить, что вопрос означимоститехилииныххарактеристиквыпускникашколыважнорассматривать и во временной динамике. В определенном отношении этопозволяет фиксировать специфику изменений идеальной модели выпускника итребованийкцелевымфункциямшколывзависимостиотобщегосоциокультурного контекста.Таким образом, в настоящем исследовании ценностные представленияподростка о том, кого, по его мнению, должна выпускать школа, будетрассматриваться в четырех аспектах. Первый связан с влиянием гендерных ивозрастных факторов на оценку значимости для подростков характеристиквыпускника школы; второй затрагивает представления подростков о значимыххарактеристикахвконтекстесоциокультурныхизмененийроссийскогообщества (на основе данных мониторинговых исследований значимости длястарших школьников характеристик выпускника школы за предыдущие годы);третий касается кросскультурных различий в оценке значимости личностныххарактеристик выпускника школы у учащихся старших классов; четвертыйпосвящен сравнению представлений учеников и учителей о том, кого должнаготовить школа.1052.4.1.

Характеристики

Список файлов диссертации