Диссертация (1099841), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Рис.2.2).КлассРис. 2.2. Возрастная динамика ценности личностных характеристик вструктуре блока «когнитивные качества», (%)79У младших подростков 5-7-х классов в блоке когнитивных качествведущей является хорошая успеваемость, однако на этапе перехода к старшемушкольному возрасту (8-й и 9-й класс), данная характеристика теряет своюценностную значимость. В блоке когнитивных качеств растет значимость такиххарактеристик, как эрудированность, а к 9 классу заметную роль начинаетиграть креативность (р ≤ .001). Таким образом, к окончанию основной школыличностные характеристики, определяемые через успешное освоение нормучебной деятельности (в нашем случае хорошая успеваемость), становятсядля подросткане значимыми, при этом повышается значимость такихкогнитивных качеств, как эрудированность и креативность.Итак, анализ результатов показывает, что представления подростка оличностном идеале опосредованы гендерно-возрастными особенностями.
Всвязи с этим, эмпирические данные были обработаны с помощью факторногоанализа, который позволил учесть общее влияние таких факторов как пол ивозраст на изменение ценностной значимости личностных качеств усовременных подростков.В ходе факторного анализа было выделено 4 фактора, описывающих87,6% суммарной дисперсии (см. Приложение 2).Первый фактор F1 (вклад в суммарную дисперсию 28,3%): «Позитивнаяжизненная направленность – Эмоциональная саморегуляция». Данный факторимеет биполярную структуру:- Оптимизм- Романтичность- Коммуникативные качества- Эмоциональные качества- Волевые качества,96,93,60- ,89- ,55Особенностью фактора «Позитивная жизненная направленность –эмоциональная саморегуляция» является поляризация качеств.
Так, наположительном полюсе группируются качества, связанные с открытостью иориентацией на взаимодействие с другими людьми. На отрицательном полюсе80данногофакторарасположеныэмоциональныекачества,которыехарактеризуют динамические особенности протекания психических процессови самоконтроль. Таким образом, данный фактор задает оппозицию «позитивнаяжизненная направленность – эмоциональная саморегуляция».Анализразмещенияпоосифактора«Позитивнаяжизненнаянаправленность – эмоциональная саморегуляция» мальчиков и девочек разныхвозрастных групп показал, что на положительном полюсе фактора с высокимизначениями сгруппировались девочки всех возрастов (с наиболее высокимизначениями – девочки 6-х классов).
На отрицательном полюсе находятсямальчики.Такимобразом,данныйфакторвключаетличностныехарактеристики, относительно которых проявляются наибольшие гендерныеразличия в предпочтениях современных российских подростков. Так, девочкибольшемальчиковценятсоциальныекачества–сенситивность,межличностную гармонию и общую направленность на общение. Мальчики жев большей степени ориентированы на характеристики, отвечающие за волевуюиэмоциональнуюответственность,саморегуляцию(спокойствие,целеустремленностьидр.),чтоуравновешенность,отражаетвлияниетрадиционных гендерных стереотипов на формирование представлений оличностном идеале у современных подростков.ВторойфакторF2(вкладвсуммарнуюдисперсию27,7%):«Просоциальные качества – Знания и умения». Данный фактор также имеетбиполярную структуру:- Эмпатия,82- Лидерские качества,80- Волевые качества,59- Физические качества- ,95- Когнитвные качества- ,86На положительном полюсе фактора «Просоциальные качества – знания иумения» находятся качества, определяющие социальные установки лидерства,81на отрицательном когнитивные качества (ум, эрудированность, хорошаяуспеваемость)ихарактеристикифизическиеличности.(сила,Этотспортивность,факторловкостьполяризуетдвеидр.)позиции:«ученическую» (ценностно-ориентированную на успешность в учебнойдеятельности, знания и умения) и «лидерскую», для которой характерныпросоциальная и волевая компоненты.Для описания гендерных особенностей и возрастной динамики измененияценностной значимости качеств личности по данному фактору, проведенанализ размещения по оси данного фактора мальчиков и девочек разныхвозрастных групп.
На положительном полюсе фактора с высокими значениямисгруппировались девочки и мальчики старших классов основной школы, наотрицательном – девочки 5-х классов, а также мальчики с 5 по 7-й класс.Анализвозрастнойдинамикиведущихценностейличностныххарактеристик по фактору «Просоциальные качества – Знания и умения»показывает, что к этапу перехода к старшему подростковому возраступовышаетсяценностьсоциальноголидерства,котороепонимаетсясовременными подростками, с одной стороны, как проявление волевых качеств,с другой – как проявление эмпатических качеств личности.
В этом проявляютсяособенности гендерной социализации современных подростков, которыеотражают социальное лидерство как проявление и маскулинных качеств (воля,сила, активность), и фемининных качеств (сочувствие, сопереживание,искренность). Гендерная специфика проявляется и в том, что у девочекснижение ценности когнитивных и физических качеств снижается на этапеперехода от младшего к среднему подростковому возрасту, а у мальчиков – отсреднего к старшему подростковому возрасту.Таким образом, на подростковом этапе психосоциального развитиявыявлена динамика от ценности когнитивных и физических качеств к ценностисоциального лидерства как проявления воли и эмпатии, что отражает динамикуценностной значимости различных компонентов образа идеальной личности и82связано с развитием самосознания подростков в сторону своего усложнения,устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единуюцелостную систему (Рубинштейн, 1989; Кон, 1978).Для выявления гендерных особенностей и возрастной динамикиизменения значимости идеальных личностных качеств у подростков следуетрассмотреть характер размещения школьников в пространстве факторов F1(«позитивная жизненная направленность – эмоциональная саморегуляция») иF2 («просоциальные качества – знания и умения») (см.
Рис. 2.3).Рис. 2.3. Размещение результатов мальчиков и девочек разныхвозрастных групп в пространстве факторов F1 («просоциальные качества –знания и умения») и F2 («позитивная жизненная направленностьэмоциональная саморегуляция»)Девочки подросткового возраста преимущественно разместились вквадранте I, что показывает их ценностную ориентацию на просоциальнуюпозитивнуюжизненнуюнаправленность,фемининных качеств личностиромантичность,связаннуюспроявлениемв социальном взаимодействии (оптимизм,коммуникативныекачества,ориентациянасоциальное83взаимодействие). Мальчики же расположились в квадрантах III и IV, которыеотражают ценностную направленность на эмоциональную саморегуляцию,связанную с одной стороны с интеллектуальными качествами, с другой – скоммуникативными качествами личности. Следует отметить, что у мальчиковс 6 по 9 класс происходит коммуникативная ценностная переориентация,повышение значимости интеллектуального взаимодействия.Таким образом, при общей просоциальной направленности в старшемшкольном возрасте, мальчики и девочки демонстрируют ценности разныхстратегий социального взаимодействия: девочки ориентированы на ценностивзаимоотношений с позиции «эмпатичного лидера», мальчики предпочитаютценности, связанные с личностным лидерством и контролем над ситуацией.Третий фактор F3 (вклад в суммарную дисперсию 19,3%): «Внешниересурсы – Внутренние ресурсы».
Данный фактор имеет биполярную структуру:- Благосостояние,89- Внешние данные,70- Моральные качества- ,67- Волевые качества- ,56Положительный полюс данного фактора определяют качества, которыеявляются внешними характеристиками, обеспечивающими определённыйсоциальный статус (благосостояние, красота, стиль). Отрицательный полюсфиксирует личностные качества, относящиеся к морально-волевой сфере.На положительном полюсе фактора «Внешние ресурсы – Внутренниересурсы» с высокими значениями сгруппировались девочки и мальчики 7-хклассов,чтоотражаетценностнуюзначимостьвнешнихатрибутовпрестижности в описании личностных качеств на этапе острого подростковогокризиса.На этапе перехода к старшему подростковому возрасту в 8-9 классепроисходит ценностная переориентация со значимости внешних ресурсовличности к значимости внутренних ресурсов, связанных с морально-волевымикачествами личности.
Гендерная специфика проявляется в том, что у девочек84ценностная переориентация, в которой внешние характеристики личностистановятся все менее ценными, и им на смену приходят личностные иморально-нравственные качества происходит раньше, чем у мальчиков.Перейдем к анализу размещения мальчиков и девочек разных возрастныхгрупп в пространстве факторов F2 («просоциальные качества – знания иумения») и F 3 («внешние ресурсы – внутренние ресурсы») (см. Рис.2. 4).Рис. 2.4. Размещение результатов мальчиков и девочек разныхвозрастных групп в пространстве факторов F2 («внешние ресурсы – внутренниересурсы») и F 3 («просоциальные качества – знания и умения»)Анализ данных позволил выявить возрастную динамику системыценностей качеств личности у современных подростков.
В младшемподростковом возрасте ведущей ценностной значимостью обладают качества,характеризующие личность как субъекта учебной деятельности (хорошаяуспеваемость, ум, эрудированность). При переходе от младшего подростковоговозраста к этапу острого подросткового кризиса (7 класс) происходитценностная переориентация на значимость ценности просоциальных качеств85личности, которые обеспечивают социальное лидерство. Однако, на данномэтапе развития просоциальная направленность подростков характеризуетсязначимостьювнешнихсоциально-престижных(благосостояние, красота, стиль).качествличностиК старшему подростковому возраступросоциальная направленность характеризуется ценностной значимостьювнутренних личностных ресурсов, связанных с морально-волевыми качествами.Четвёртый фактор F4 (вклад в суммарную дисперсию 12,3%):«Нормативность».
Этот униполярный фактор является достаточно простым посвоей структуре и включает в себя блок «нормативность», к которомуотносятсятакие характеристики, каквоспитанность, интеллигентность,хорошее поведение и др. По оси данного фактора с высокими значениямисгруппировались девочки и мальчики раннего пубертатного возраста (5-6класс).Ценностнаязначимостьхарактеристикличности,связанныхснормативностью поведения, характерна для детей младшего подростковоговозраста,поведениекоторыхвсилувозрастныхособенностейещерегулируются внешними правилами и нормами.2.3. Динамика жизненных ценностей современных подростковС целью изучения динамики жизненных ценностей современныхподростков эмпирические данные, отражающие жизненные ценности, былисгруппированы в четыре содержательных блока.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
