Диссертация (1099841), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В подростковом возрасте особая роль в становлении ценностейпринадлежит семье и группе сверстников. В критический период переходноговозраста, когда происходит глобальная переоценка ценностей, меняютсявзаимоотношения с родителями, стиль общения со значимыми взрослыми,именно родительская семья становится важнейшим фактором развития ипостроения индивидуальной системы ценностных ориентаций подростка.Родительская семья выступает в качестве главного канала культурнообразовательной связи между поколениями, который определяет нравственныедоминанты личностного становления подростка и является важнейшимфактором развития его ценностных ориентаций (Выжлецов, 1996; Кон, 1989;Собкин, 1995,2005, Фельдштейн, 2002; Ядов, 1979 и др.).Анализсовременного состояния проблемы влияния семьи на формирование ценностей59подростковпоказал,чтороссийскаясемьявусловияхсоциально-экономической нестабильности и ценностного кризиса постепенно теряетвозможность противодействовать нарушениям нравственных ориентиров иэтических норм,имеет сниженный внутренний воспитывающий потенциалположительной социализации и развития ценностных ориентаций детей иподростов (Ачильдиева, 1997; Бизяева, 2002; Геворкян, 2010; Крапивка, 2011;Литвинова, 2008 и др.).Ученымиисследованарольсверстникавразвитииценностныхориентаций подростка (Выготский, 1984; Эльконин, 1994; Божович, 1995,2008; Поливанова, 2000, Петровский, 1982; Фельдштейн, 1988; Слободчиков,2000, Кон, 1984;.
Цукерман, 1995; Фрейд, 1998; Эриксон, 1996 и др.). Впроцессе формирования личности подростка особую роль приобретает Я-идеалкак основа для саморазвития (Божович, 1995;. Кон, 1984, 1989, 1994; Эльконин,1994; Поливанова, 2000 и др.). Именно сверстник выполняет «посредническую»функцию, выступая носителем «идеальной формы», задающей новые смыслыдеятельности (Эльконин, 1989; Слободчиков, Исаев, 2000; Цукерман, 1995 идр.). Сравнение со сверстником, выступающим как «эталон», «образец» дляподростка,рассматриваетсярядомавторовкакодинформирования личности подростка (Кон, 1984, 1989;измеханизмовКарабанова, 2005;Цукерман, 2000 и др.).Ряд исследований отечественных авторов посвящены таким факторам,влияющимнапроцессформированияценностейподростков,какобразовательная среда школьного социума (Михайлова, 2008; Романова, 2012),социально-культурная и досуговая среда (Плугина, 2005; Ершова, 2007).Авторы утверждают, что влияние школы на формирование ценностныхориентаций личности определяется как особенностями организации учебногопроцесса, так и взаимоотношениями с учителями и сверстниками.
Однако, внезависимости от формы организации и содержания учебного процесса личностьучителя остается важным фактором развития системы ценностей учащихся,60однако в отличие от детей младшего школьного возраста подростки в большейстепени ориентируются на ценности, принятые в среде сверстников.Культура оказывает огромное влияние на становление идеалов иценностейсовременногороссийскогоподростка.Означимостисоприкосновения с миром культуры, направляющей развитие ценностейвнутреннего мира подростка, писали Б.Г. Ананьев, 2001, 2008; Э.В.
Зауторова,2002; Д. Мацумото, 2008; Ю.В. Миков, 1986; А.В. Суконкин, 2009; В.П.Тугаринов, 1969; Н.З. Чавчавадзе, 1984 и др. Велико влияние художественнойлитературынаформированиеистановлениеценностейличностивподростковом возрасте (Казначеева, 2006; Крупник, 1980; Мазурицкая, 2011;Рубакин, 2006; Собкин, 1979, 2011и др.). В последние десятилетия влияниесоциокультурной среды на формирование системы ценностей подростка все вбольшей степени опосредуется средствами массовой информации (Андреева,1989; Белинская, 1997; Матвеева, 2010; Кортиева, 2009; Салиев, 1997 и др.). Вряде работ рассматриваются вопросы, связанные с влиянием на формированиесистемы ценностей личности, прежде всего электронных СМИ телевидения,радио, а также Интернет. Особое внимание уделяется проблеме пассивного инекритического принятия личностью ценностей так называемой «массовойкультуры». Установлено, что информация, поступающая с экрана, может бытьусвоена человеком некритически, что особенно характерно для подростков исвязано с их возрастными особенностями.
По мнению Н.А. Матвеевой, системаценностей современного телевидения является деформированной. В основномпревалируют ценности потребления, сомнительные моральные и культурныеценности. Это выражается, в частности, в преобладании передач определеннойнаправленности(развлекательных,пропагандирующихисключительноматериальные и анти-ценности). Автор утверждает, что в результате контактовс телевидением ценностная система подростков, находящаяся под его мощнымвоздействием, подвергается деформации. Вместо общезначимых моральнонравственных ценностей на первый план выходят ценности индивидуального61порядка и потребления.
Многие подростки строят свою систему ценностей,опираясьнаобразцы,предоставляемыетелевидением,чтонегативносказывается как на формировании системы их ценностных ориентаций, так иличности в целом (Матвеева, 2010). Иное мнение имеет место в исследованииМ.О. Мдивани и Э.В. Лидской, 1998, согласно которому, информационнаясреда воздействует скорее на более лабильные внешние стереотипы поведения,чем на ценностные ориентации, являющиеся более ригидными образованиями.По мнению М.С. Яницкого, 2000 современные СМИ не столько формируют,скольколишьзакрепляютценностныепредпочтения,посколькунеограниченный сегодня выбор канала получения, формы и содержанияинформации обусловлен уже имеющимися ценностями.
Тем не менее, согласноавтору, такое «закрепление» может способствовать фиксации на определенномуровне развития ценностной системы.Вот почему крайне важно определить те сферы культурной жизнисовременного общества (политика, СМИ, наука, искусство и др.), которыеявляются наиболее значимыми для формирования ценностей современныхподростков.
Подобный анализ позволяет оценить тот «культурный горизонт»,которым подросток определяет перспективы своего личностного развития.Необходимо отметить и влияние социально-стратификационных факторов напроцесс формирования ценностей и идеалов современных подростков,поскольку в поликультурном мире все большую значимость приобретаютвопросы, связанные с установлением социальной идентичности и социальнойдифференциацией, в том числе – национальной, этнической, религиозной.Такимобразом,идеальныеобразцыиценностисовременнойсоциокультурной реальности, с одной стороны, определяют направленность исодержание ценностных предпочтений подростков, а с другой, являются некимобщим нравственным критерием поведения в различных жизненных ситуациях.Исходя из этого, мы полагаем, что ценностные предпочтения подростковможно изучать в процессе анализа идеальных образцов, в качестве которых62выступают представители различных сфер жизни общества (культура, наука,спорт, мультимедио, ближайшее окружение (сверстники и взрослые).Этопозволяет выявить и наиболее значимую сферу современной социокультурнойреальности, на которую подросток ориентируется при выборе ценностей иидеала.Выводы по первой главеНа основе теоретического анализа литературы ценности современногоподростка определяются нами с точки зрения социально-психологического,культурологического и системного подходов.
Ценности понимаются нами, содной стороны как объективная реальность в виде культурных и социальныхценностей, характерных для современной социокультурной реальности,сдругой как динамическая иерархическая система ценностных ориентаций вструктуреличностиподростка.Ценностныеориентации,занимаяпромежуточное положение между мотивационно-потребностной сферой исистемой личностных смыслов, являются важным регулятором активностичеловека, поскольку позволяют соотносить индивидуальные потребности имотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормамисоциума.
В отличие от ценностей, нормы это внешние по отношению кличности требования общества или группы, предъявляемые к ее поведению втой или иной ситуации. Интернализованные ценности и нормы представляютсобой ценностно-нормативную сферу личности и выступают как внутреннийрегулятор поведения подростка.Идеалсовершенномкаксмысловоеобразцеиобразованиеопределяетсякакреализуетобщеепредставлениеосмыслообразующееустремление личности, направленное на изменение себя при поиске места вжизни, как показатель социальной и нравственной зрелостиподростка. Встановлении ценностных ориентаций подростка идеал, с одной стороны63выполняет целевую функцию (создает систему нравственных устремлений иценностных ориентиров), с другой – оценочную, то есть является нравственнымкритерием поступков в различных жизненных ситуациях.При анализе социокультурных факторов, влияющих на становлениеценностных ориентаций современного подростка, особое внимание уделеноконцепциямвлияниясредына(У.Бронфенбреннер, Ф.Райе).развитиеистановлениеличностиВ современной действительности процессстановления ценностных ориентаций подростка осложняется тем, что протекаетв ситуации гораздо большей, чем ранее социальной вариативности –неопределенных социальных ситуаций, многообразия принципов организациисоциальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповыхнорм.
Ценности современного подростка формируются в ситуации социальнойнестабильности и ценностно-нормативной неопределенности под воздействиемосновных институтов социализации, в первую очередь семьи, школьногосоциума и сверстников, а также таких факторов современной социокультурнойреальности, как СМИ и мультимедийная среда.Выделеныличностныеосновныеуровнихарактеристики,исследованияжизненныеценностей:ценности,идеальнаязначимыемодельвыпускника школы, идеальные социокультурные образцы. Сделан вывод осуществовании своеобразного «ценностного конфликта», проявляющегося впроцессевзаимодействияподросткасовзрослым,онеобходимостиисследования ценностей современных подростков с учетом гендерных,возрастных и социокультурных факторов.Данныевыводыпозволилисформулироватьрабочуюгипотезуисследования: процесс психосоциального развития современных подростковсопровождается изменениями иерархических соотношений ценностей ипоявлениемновыхценностей,социально-психологическиеособенностикоторых проявляются на разных уровнях ценностно-нормативной сферы64личности под влиянием гендерно-возрастных факторов и социокультурногоконтекста.Уточняющие гипотезы:1.Наразныхэтапахпсихосоциальногоразвитияподросткаактуализируются разные ценности.
Этапы острого подросткового кризиса (7класс) и старшего подросткового возраста (9 класс) являются «кризисными»этапами психосоциального развития, на которых происходят наиболеезначимые изменения в структуре ценностей современных подростков.2.На формирование ценностей современных подростков оказываютвлияние традиционные гендерные стереотипы, задаваемые обществом.3.Социокультурныйсубкультуру,атакжеконтекст, проецируемыйпринадлежностьподросткана подростковуюктойилиинойсоциокультурной группе (национальное большинство или меньшинство)определяют особенности формирования ценностей современных подростков.4.На уровне представлений об идеальной модели выпускника школысуществует «ценностной конфликт» поколений, проявляющийся в процессевзаимодействия подростка и учителя.5.Ценностныеориентирыподросткаперсонифицированывидеальных личностных образцах, которые относятся к разным сферамобщественной жизни.65ГЛАВА II.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХОСОБЕННОСТЕЙЦЕННОСТЕЙСОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ2.1. Организация и методы исследованияИсследованиеценностныхпредпочтенийсовременныхподростковосновано на анализе анкетных социологических опросов, проведенныхсотрудниками Института Социологии Образования Российской АкадемииОбразования, в 2009 и 2010 гг. В опросе 2009 года приняли участие 3056учащихся московских общеобразовательных школ 5-ых – 9-ых классов.С целью изучения влияния социокультурных условий на формированиежизненных ценностей учащихся при переходе от подросткового к юношескомувозрасту в 2010 году Институтом социологии образования РАО совместно сРижской Академией педагогики и управления образованием был проведенопрос старшеклассников в двух городах – Москве и Риге.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
