Диссертация (1099841), страница 23
Текст из файла (страница 23)
2.26. Возрастная динамика героев отечественной и зарубежнойлитературы в структуре идеалов современного подростка, (%)Результаты показывают, что у подростков на этапе перехода к старшемушкольному возрасту к 9 классу уменьшается доля героев зарубежнойлитературы в структуре идеалов (р = .0001) и, напротив, возрастает количествоперсонажей отечественной литературы (р = .0002). Анализ отечественных изарубежных персонажей в структуре антиидеалов школьников показал, что к 9му классу антиидеалы московских учеников представлены только персонажами133отечественной литературы. Так, если в 5-м классе в качестве своих антиидеаловшкольники практически с одинаковой частотой указывают героев зарубежной иотечественной литературы (соответственно: 46,6% и 53,4%), то к 9-му классупредставленность персонажей зарубежной литературы в структуре антиидеаловподростков снижается практически до нуля.«Мужские» и «женские» литературные персонажи.
С целью выявлениявлияния половой идентификация читателя с персонажем при формированииидеалов и антиидеалов все персонажи, вошедшие в блок «герои литературы»,были разделены на «мужские» и «женские (см. Табл. 2.9).Таблица 2.9Распределение идеалов и антиидеалов мальчиков и девочек среди«мужских» и «женских» персонажей (%)ИдеалыОбщееДевочкиМужские персонажи78,961,5Женские персонажи21,138,5АнтиидеалыМужские персонажиОбщее74,3Женские персонажи25,7ДевочкиМальчики р =97,3 .00002,7 .0000Мальчики р =68,682,8 .00831,417,2 .008Анализ результатов показывает, что мужские персонажи доминируют вструктуреидеаловиантиидеаловшкольников.Однаковрезультатесопоставления ответов мальчиков и девочек обнаруживается ряд значимыхразличий. При выборе идеалов и антиидеалов девочки чаще, чем мальчикивыбирают «женские» персонажи (р ≤ .008), мальчики же отдают предпочтение«мужским» (р ≤ .008).
Кроме того, принципиально важным является тот факт,что в структуре идеалов девочек доминируют персонажи противоположногопола (61,5%), тогда как у мальчиков доля представителей противоположногопола в структуре идеалов крайне мала (2,7%). Подобные различия фиксируютсвоеобразие формирования идеалов среди девочек подростков. Так, вероятно,134девочки чаще воспринимают персонаж противоположного пола не какидеальный объект, на который стоит походить, а как идеального представителяпротивоположного пола. Таким образом, это скорее не столько «Я идеальное»,сколько «идеальный для меня образец противоположного пола».Для выявления гендерных различий обратимся к анализу возрастнойдинамики представленности «мужских» и «женских» персонажей в структуреидеалов и антиидеалов современных подростков (см. Рис.
2.27).Рисунок 2.27. Возрастная динамика представленности мужских иженских персонажей в структуре идеалов подростков, (%)Представленные на рис. 2.27 данные свидетельствуют о том, что свозрастом в структуре идеалов девочек увеличивается доля мужскихперсонажей, достигая своего максимума в 7-м классе. Доля же женскихперсонажей существенно снижается с 5-го по 7-й класс, а затем повышается в8-м и 9-м классах. Вероятно, если в предпубертатный период романтизируютсяотношения с противоположным полом и в структуре идеалов девочек большееместо занимают «мужские» персонажи, то после 7-го класса для девочекактуализируется потребность в формировании собственного, женского образа135Я, которая и проявляется в увеличении доли женских персонажей в структуреличных идеалов.Вгруппеподростковмальчиковк9-муклассуперсонажипротивоположного пола в качестве идеалов не представлены.
Вероятно,подобные результаты свидетельствуют о том, что для мальчиков больше, чемдлядевочекхарактернаполоваяидентификациясхудожественнымперсонажем, они просто не рассматривают в качестве своих идеальныхличностных образцов представительниц противоположного пола. Подчеркнемеще раз, что для девочек же более характерно восприятие художественногоперсонажа как с позиции подражания своему идеальному герою: «я такая же,как она», так и с позиции взаимоотношений с идеальным представителемпротивоположного пола: «другой для меня». Интересно, что аналогичныерезультаты были получены и при анализе антиидеалов школьников.
Долямужскихперсонажейвструктуреантиидеаловдевочексвозрастомувеличивается, тогда как доля женских падает. Таким образом, с возрастомдевочки все больше строят образ себя на позитивных образцах, выбирая«женские» персонажи в качестве идеальных образцов, тогда как среди героевпротивоположного пола происходит все большая дифференциация образа, содной стороны каким должен быть идеальный для меня представительпротивоположного пола, с другой на кого он не должен быть похож.Персонажи различных жанров литературы. Перейдем к литературныхперсонажей относительно жанровой специфики художественных произведений(см.
Табл. 2. 10).136Таблица 2.10.Распределение идеалов и антиидеалов мальчиков и девочек средиперсонажей литературных произведенный разных жанров, (%)рИдеалыПерсонажилитературыОбщееДевочкиМальчики=приключенческой.38,332,145,60001.Персонажи сказок и мифов30,136,122,60004.Персонажи романовПерсонажифантастическойлитературы15,922,68,80000.15,69,223,00000рАнтиидеалыПерсонажи сказок и мифовПерсонажи романовПерсонажиприключенческойлитературыОбщее44,334,7Девочки36,619,4Мальчики32,023,82144,044,3=Анализ результатов показывает, что в структуре идеалов девочек вотличие от мальчиков, выявлена высокая представленность персонажей сказоки мифов, а также героев романов (р ≤ .0004).
Мальчики же чаще, чем девочки,считают своими идеалами персонажей фантастической и приключенческойлитературы (р ≤ .0001). Анализ представленности антиидеалов показал, что вих структуре практически не были представлены герои фантастическойлитературы. Выявлено отсутствие гендерных различий в значимости тех илииных жанров. Интересно, что при выборе своих идеалов подростки чаще всеговыбирают персонажей приключенческой литературы, тогда как антиидеалывыбирают из героев сказок и мифов, и только в последнюю очередь – из героевприключенческой литературы.Перейдем к рассмотрению возрастной динамики представленности вструктуреидеаловиантиидеаловподростковперсонажейразличныхлитературных жанров (см.
Рис. 2.28 и 2.29).137Рисунок 2.28. Возрастная динамика персонажей литературных жанров вструктуре идеалов подростков, (%)Результаты показывают, что в младшем подростковом возрасте в 5-мклассе литературные идеалы подростков в основном представлены героямисказок и приключенческой литературы. На этапе острого подростковогокризиса в 7-м классе на первый план выходят герои приключенческойлитературы и фантастики. К переходному этапу в 9-м классе в структуреидеалов подростков существенно увеличивается доля героев психологическихроманов.Аналогичная тенденция наблюдается и при анализе антиидеаловподростков Как показано на рис.
2.29, с возрастом в сруктуре антиидеаловподростков существенно увеличивается доля персонажей психологическихроманов, тогда как доля сказочных персонажей значительно уменьшается с 5-гопо 9-й класс (р = .0000).138Рис. 2. 29. Возрастная динамика персонажей литературных жанров вструктуре антиидеалов подростков, (%)Таким образом, если у младших подростков в 5-м классе идеалы иантиидеалы представлены в качестве персонажей литературы,которыедействуют в вымышленных, сказочных ситуациях, то на этапе перехода кстаршему возрасту в 9-м классе для подростковстановится значимымповедение героя в реальных жизненных ситуациях, где на первый план выходятпроблемы,связанныеспсихологическимиособенностямиповедения(психологический профиль героя, цели, мотивы), а также с моральнонравственным выбором.
На этапе перехода к старшему подростковому возрастуактуализируютсявопросы,связанныесморально-нравственнымсамоопределением,что находит свое выражение и в выборе идеалов иантиидеалов, в качестве которых выступают литературные герои произведенийразных жанров.2.4.5. Содержательные взаимосвязи между различными уровнямиценностно-нормативной сферы подросткаДляизучениясодержательныхвзаимосвязейуровнями ценностно-нормативной сферы подросткамеждуразличнымиописаны результатыфакторного анализа, который позволил не только уточнить влияние таких139факторов как пол и возраст на ценности подростков, но и выявилсодержательные взаимосвязи между исследованными уровнями.
В результатефакторного анализа было выделено шесть факторов, объясняющих 91% общейсуммарной дисперсии (См. Приложение 4). Наибольший интерес дляисследования представляют факторы F1 («прагматизм – романтизм»), факторF2 («эмоциональный комфорт – социальная стабильность»), фактор F4(«специфика подростничества»). Важно пояснить, что фактор F4 определяютхарактеристики, проявляющие такие особенности подросткового возраста какстремление к установлению близких контактов («наличие близких друзей»,«человек, способный создать крепкую семью»), значимость внешних данных, атакже стремление к отстаиванию своей точки зрения.Рассмотрение ценностных предпочтений подростков с учетом пола ивозрастной динамики позволило выявить ряд характерных особенностей (см.Рис. 2.30).Рис. 2.30. Распределение ответов мальчиков и девочек разныхвозрастных групп в пространстве фактора F1 («прагматизм – романтизм»)Как видно из представленных на рисунке данных, с возрастомпроисходит явнаяпереориентацияподростковогосознанияспозиции«романтизации» в сторону «прагматизма».
Так, к 8 – 9-му классам, как длямальчиков, так и для девочек, все более значимыми становятся стремление к140успешности, социальная активность и независимость. Примечательно, что удевочек эта переориентация происходит несколько раньше, чем у мальчиков.Однако очевидно, что как у тех, так и у других, наиболее ярко измененияпроявляются на рубеже перехода из 7-ого в 8-й класс, что еще разсвидетельствует о своеобразном «кризисе» данного возраста, проявившемся ина уровне ценностных предпочтений.Рис.
2.31. Распределение ответов мальчиков и девочек разных возрастныхгрупп в пространстве фактора F2 («эмоциональный комфорт – социальнаястабильность»)Как видно из представленных на рисунке данных, фактор F2(«эмоциональный комфорт – социальная стабильность») поляризует позициимальчиков и девочек. Так, для первых характерна ориентация на установлениесоциальной стабильности, которая усиливается при переходе от 5-ого к 9-муклассу.Девочкижестремятсякустановлениюположительногоэмоционального состояния, для них более значимы ценности межличностныхвзаимоотношений. Однако характерно, что наиболее явно это стремление уних проявляется в младшем подростковом возрасте, существенно снижаясь к 9муклассу.Данныйфакторвновьвыявляет«кризисный»период141подростничества, когда наиболее яркие изменения происходят при переходе от7-ого к 8-му классу.Результаты анализа характера расположения школьников в пространстветретьего фактора F4 («специфика подростничества») вновь свидетельствуют отом, что возраст, соответствующй 7-му классу основной школы, являетсякризисным этапом подростничества, когда наиболее ярко проявляютсяхарактерные особенности пубертатного периода.
На оси этого фактора свысокими положительными значениями расположились девочки и мальчики 7ого класса (1,41 и 1,18 соответственно).Таким образом, проведенный факторный анализ, позволил выявитьцелостнуюкартинувозрастнойдинамикисоциально-психологическихособенностей ценностей современных подростков, выделить структурные связии закономерности, подтвердив при этом содержательную валидность данногоисследования.Итак,анализ и обобщение результатов исследования позволилисформулировать следующие выводы:1)С возрастом происходит явная переориентация подростковогосознания с позиции «романтизации» в сторону «прагматизма». Существенныеизменения системы ценностей современных подростков происходят навозрастном этапе, соответствующем 7-му классу школыи на переходе изосновной школы в старшую (9-й класс). Данные этапы можно рассматриватькак «кризисные» в психосоциальном развитии подростка.2)С возрастом отмечается резкое падение значимости хорошегообразования, при одновременном возрастании значимости собственногоматериального благополучия и успешной профессиональной деятельности, чтосвидетельствует о наличии диспропорций ценностных ориентаций подростков.Жизненные ценности, активно декларируемые в качестве приоритетовсовременнойобразовательнойполитики:возможностьтворческой142деятельности; повышение уровня своего образования и расширение кругозора,оказались наименее значимыми для подростков.3)В целом, подтверждается гипотеза о влиянии традиционныхполоролевых образцов на ценностные предпочтения подростков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
