Диссертация (1098863), страница 22
Текст из файла (страница 22)
рисунок 9). Средние истандартные отклонения по трем кластерам представлены в Приложении 5.Анализсравнениятрехгруппучащихся(поапостериорномукритериюмножественного сравнения Шеффе) показывает, что учащиеся с высокой успеваемостьюимеют более высокие показатели по внутренним мотивам и по внешним личностныммотивам и меньшие показатели по внешним межличностным мотивам, чем учащиеся сосредней успеваемостью. Однако значимые различия между данными группами учащихсябыли обнаружены лишь по мотиву познания (p<0,05) и мотиву достижения (p<0,05).
Этоозначает, что учащиеся с высокой академической успеваемостью, в отличие от учащихсясо средней успеваемостью, проявляют больше заинтересованности в учебном процессе, онибольше стремятся узнавать новое, достигать высоких результатов и предпочитаютвыполнять трудные задания для повышения собственной компетентности. Следует такжеуказать на особенности мотивационного профиля учащихся с высокой академическойуспеваемостью. Наиболее высокие показатели эти учащиеся имеют по внутренним89мотивам. При этом показатели учащихся с высокой академической успеваемостьюснижаются при переходе к более экстериоризованным формам мотивов.4,543,532,521,5Высокая АУСредняя АУНизкая АУРис.
9. Мотивационные профили учащихся с высокой, средней и низкой академическойуспеваемостью (АУ).Теперь рассмотрим мотивационные особенности учащихся из групп со средней инизкой успеваемостью. Обнаружено, что учащиеся со средней успеваемостью имеют болеевысокие показатели по внутренним (p<0,01) и внешним личностным мотивам(самоуважения (p<0,01) и интроецированной регуляции (p=0,06)), чем учащиеся с низкойуспеваемостью. Это означает, что академически успешные учащиеся проявляют большийинтерес к учебным предметам, стремятся узнавать новое и достигать высоких результатов,гордятся своими академическими достижениями и обладают более выраженным чувствомдолга, чем учащиеся с низкой успеваемостью. В мотивационном профиле учащихся сосредней академической успеваемостью имеют примерно равную выраженность внутренниемотивы и внешние личностные мотивы, тогда как показатели внешних межличностныхмотивов заметно снижены по отношению к ним.
Это означает, что учебная деятельностьэтих учащихся регулируется за счет внутренних и внешних личностных мотивов.Наконец, учащиеся с низкой академической успеваемостью, имеют более низкиепоказатели по внутренним мотивам и внешним личностным мотивам, чем учащиеся свысокой академической успеваемостью. Мотивационный профиль этих учащихся можноохарактеризовать как «плато» - равная выраженность внутренних мотивов, внешних90личностных мотивов и экстернальной регуляции. При этом мотив уважения родителямиимеет несколько меньшую выраженность, чем другие.Особый интерес представляет отсутствие значимых различий по внешниммежличностным мотивам среди трех групп учащихся. Вероятно, это связано с тем, чтоучащиеся из трех групп в равной степени испытывают давление со стороны учителей иродителей. Это показывает, что учащиеся находятся в одинаковых условиях, то есть к нимприменяют одни и те же способы стимуляции их учебной активности.Далее с целью выявления особенностей стратегий учебного поведения трех группучащихся был проведен анализ сравнения средних показателей по апостериорномукритерию множественного сравнения Шеффе (см.
табл. 4).Таблица 4. Результаты сравнения средних по стратегиям учебного поведения трехгрупп учащихся с высокой, средней и низкой академической успеваемостью (АУ).Шкалы учебных стратегийНастойчивостьГруппаNМSD1/21/3Высокая АУ913,85,66 ,015 ,000Средняя АУ1793,57,71Низкая АУ933,41,82Время выполнения домашнего Высокая АУ823,731,71 ,454 ,049заданияСредняя АУ1523,441,72Низкая АУ833,081,59Учебный обманВысокая АУ702,69,98 ,000 ,000Средняя АУ1193,34,88Низкая АУ753,30,93Примечание: N – количество учащихся, М – среднее, SD – стандартное отклонение.2/3,208,303,954Полученные результаты показывают, что учащиеся с высокой академическойуспеваемостью проявляют большую настойчивость на учебных занятиях, больше усилийприкладывают к изучению учебного материала и меньше прибегают к нечестномуповедению, чем учащиеся со средней и низкой успеваемостью.
Кроме того, учащиеся свысокой успеваемостью больше времени посвящают выполнению домашнего задания, чемучащиеся с низкой успеваемостью.Интересно, что значимые различия по стратегиям учебного поведения междугруппами учащихся со средней успеваемостью и учащимися с низкой успеваемостьюотсутствуют. Возможно, добиваться более высоких академических результатов второйгруппе учащихся, в отличие от учащихся первой группы, позволяют другие факторы(например, более высокие интеллектуальные способности).Для выявления особенностей учебных мотивов и стратегий учебного поведенияучащихся с различными баллами ЕГЭ по русскому язык выборка разделена на три группы91(использовалась мера квантильного распределения - квартили): с высоким (N=61), средним(N=117) и низким (N=59) баллом ЕГЭ по русскому языку (см.
рисунок 10). Средние истандартные отклонения по трем кластерам представлены в Приложении 6.43,532,521,5Высокий баллСредний баллНизкий баллРис. 10. Мотивационные профили учащихся с высоким, средним и низким баллом ЕГЭ порусскому языкуРезультаты сравнения средних трех групп учащихся (по апостериорному критериюмножественного сравнения Шеффе) показывают, что учащиеся с высоким баллом ЕГЭ порусскому языку имеют более высокие показатели по внутренним мотивам и внешнимличностным мотивам, чем учащиеся со средним баллом ЕГЭ.
Однако данные различиястатистически не значимы. Значимые различия по мотивам между группой учащихся свысоким баллом и средним и между группами учащихся со средним баллом и низкимотсутствуют. Значимые различия по внутренним мотивам наблюдаются лишь междугруппой учащихся с высоким и низким баллом ЕГЭ по русскому языку.Учащиеся с высоким баллом ЕГЭ по русскому языку имеют более высокиепоказатели по мотиву познания (p<0,01), мотиву достижения (p<0,01) и мотивусаморазвития (p<0,05), чем учащиеся с низким баллом. Соответственно, учащиеся свысоким баллом ЕГЭ демонстрируют больший интерес к учебным предметам, им нравитсяузнавать новое, они стремятся достигать наилучших результатов в учебе и ориентированына саморазвитие в большей степени, чем учащиеся с низким баллом.
Вместе с тем, учащиесяс низкими баллами больше, чем их более успешные сверстники, стремятся заслужитьуважение (признание) (p<0,05) родителей за счет достижений в учебной деятельности.92При рассмотрении мотивационных профилей учащихся с низким и высоким балломЕГЭ по русскому языку обнаруживаются следующие отличия. У учащихся с высокимбаллом доминируют внутренние мотивы в мотивационном профиле, и отмечаетсяснижение показателей при переходе к более внешним мотивам.
Напротив, у учащихся снизким баллом доминируют внешние личностные мотивы, проявляющиеся в стремлениигордиться своими учебными достижениями и чувством долга быть «хорошим» ученикомили стремлении избежать чувства вины/стыда за академически неудачи.Рассмотрим отличия трех групп учащихся по стратегиям учебного поведения.Результаты сравнения средних трех групп по апостериорному критерию множественногосравнения Шеффе представлены в таблице 5.Таблица 5.
Результаты сравнения средних по стратегиям учебного поведения трехгрупп учащихся с высоким, средним и низким баллом ЕГЭ по русскому языкуШкалы учебных стратегийНастойчивостьГруппаNМSD1/21/3Высокий балл613,61,85 ,617 ,891Средний балл1163,49,74Низкий балл603,55,80Времявыполнения Высокий балл573,511,82 ,969 ,681домашнего заданияСредний балл983,58 1,746Низкий балл553,221,68Учебный обманВысокий балл452,961,11 ,418 ,432Средний балл973,19,93Низкий балл593,21,91Примечание: N – количество учащихся, М – среднее, SD – стандартное отклонение.2/3,912,470,994Согласно полученным результатам, у трех групп учащихся не было обнаруженозначимых отличий по стратегиям учебного поведения. Это означает, что учащиеся свысоким, средним и низким баллом ЕГЭ по русскому языку в равной степени используютпродуктивные и непродуктивные стратегии учебного поведения.Для выявления особенностей мотивов и стратегий учебного поведения учащихся сразличными баллами ЕГЭ по математике выборка была разделена на три группы(использовалась мера квантильного распределения - квартили): с высоким (N=60), средним(N=113) и низким (N=64) баллом ЕГЭ по математике (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
