4 (1098856)
Текст из файла
«Утверждаю» Первый проректор Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Мосуфбмйй";"; городской наук, ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ о диссертации Гижицкого Виктора Владимировича на тему: «Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00,07 «Педагогическая психология» (психологические науки) Представленная к защите диссертационная работа Гижицкого Виктора Владимировича посвящена изучению актуальной проблемы в психологической науке и практике — внутренним и различным типам внешних мотивов учебной деятельности как предикторов академических достижений старшеклассников.
В исследовательской практике не доставало данных, демонстрирующих роль иерархии мотивов учения в достижении высоких результатов ЕГЭ, в частности, и академической успешности старшеклассников, в целом. Особую же актуальность исследование внутренних и внешних мотивов учения, а также продуктивных и непродуктивных стратегий учебного поведения приобретает в связи с изучением особенностей проявлений данного конструкта на российской выборке учащихся в образовательных организациях с высоким и средним рейтингом.
Именно эти сведения обладают особой ценностью для практики и позволяют грамотно выстроить индивидуальные маршруты 1 обучения старшеклассников путем оказания целенаправленной поддержки определенных мотивов учебной деятельности, которые позволят добиться обучающимся образовательных организаций высоких результатов. Следовательно, возникает необходимость определения характера влияния и источников внутренних и внешних учебных мотивов в преломлении к академической успешности российских старшеклассников.
Диссертационная работа Гижицкого В.В. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, что свидетельствует о логичности выстраивания структуры научного исследования. В работе делается попытка выяснить, правомерно ли считать внутренние учебные мотивы предикторами академических достижений старшеклассников, внешние личностные мотивы (мотивы самоуважения и интроецированной регуляции) значимыми предикторами продуктивных стратегий учебного поведения: учебной настойчивости и времени выполнения домашних заданий, внешние межличностные мотивы значимыми предикторами непродуктивных стратегий учебного поведения: учебного обмана.
В теоретико- методологической основе исследования приводятся основные научные подходы, всесторонне охватывающие весь спектр затрагиваемых в диссертационном исследовании проблем. В первой главе автор дает характеристику развития представлений о типах мотивации учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Диссертант подробно останавливается на анализе сущности, структуры, содержания феномена учебной мотивации.
В исследовании проводится теоретический анализ концепций мотивов учебной деятельности в западной и отечественной психологии через призму подходов к обучению. Отдельный параграф посвящен изучению современных теорий внутренней и внешней мотивации и представлений о ее источниках: теории самодетерминации Э. Диси и Р. Райна; потребностной модели учебной мотивации. Завершается первая глава анализом типов академических достижений, их психологических факторов, а также описанием 2 непродуктивных стратегий учебного поведения и их психологических факторов, Данные факты свидетельствуют о целостном и всестороннем рассмотрении объекта исследования и высоком уровне теоретической подготовки диссертанта.
Отметим также, что анализ литературы по исследуемой проблеме проделан на,основании изучения достаточно широкого круга источников, включая значимую часть исследований на иностранном языке. Во второй главе представлены общая характеристика, этапы и результаты экспериментального исследования, проведен анализ экспериментальной работы. Диссертантом логично выстраивается структура эмпирического исследования, подобран оригинальный комплекс диагностических методик, адекватных задачам исследования, приводится их достаточное описание.
Импонирует использование автором не только исчерпывающего числа количественных методов измерения, но и обстоятельного применения качественньгх, что способствует выявлению изучаемого психологического явления в полной мере. Результаты эмпирического исследования были получены на основании анализа данных десяти диагностических методик, демонстрирующих комплексный и основательный подход к исследуемой проблеме и позволяющих получить необходимую и достаточную информацию об изучаемом конструкте.
В частности, диссертантом выстроен мотивационный профиль старшеклассников, на котором демонстрируется наличие более высоких показателей по внутренним и внешним личностным мотивам, чем по межличностным, что говорит, по словам автора, о благоприятной окрашенности в целом профиля российской выборки старшеклассников для учебного процесса. Обнаружены значимые различия по личностным мотивам (мотив самоуважения и интроецированная регуляция ярче выражена у девушек нежели у юношей) у двух групп учащихся, выделенных по половому признаку.
Анализируя данные мотивационных профилей, выстроенных по признаку проявления различных типов академических достижений (успеваемость, 3 результаты ЕГЭ), диссертантом выделены три кластера, характеризуемые различными показателями по внутренним, внешним личностным и внешним межличностным мотивам учебной деятельности. При сопоставлении мотивационных особенностей учащихся обозначены значимые различия по выраженности показателей мотивов достижения и познания у учащихся школ с высоким рейтингом нежели у учащихся школ со средним рейтингом.
Автор отмечает, что внешние межличностные мотивы имеют значимо большую выражен ность у старшеклассников из школ со средним рейтингом. Диссертантом показано, что учащиеся школ с высоким и средним рейтингом различаются по связям внешних личностных мотивов с академическими достижениями. Гижицкий В.В. выделяет и характеризует два оптимальных профиля учебных мотивов. Диссертантом также был проанализирован вклад внутренних и внешних мотивов в возникновение и функционирование стратегий учебного поведения. Итогом анализа стали две структурные модели, демонстрирующие влияние внутренних и внешних мотивов на учебную настойчивость, время выполнения домашних заданий и учебный обман, обозначенных в качестве стратегий учебного поведения старшеклассников.
Автором установлено, что мотивы влияют на академические достижения опосредованно через продуктивные стратегии учебного поведения. Стоит также отметить тот факт, что соискатель анализирует источники внутренних и внешних мотивов и их связи с психологическим благополучием: удовлетворением потребностей со стороны учителей, ощущением поддержки со стороны родителей, и что особенно ценно обозначен вклад отдельно отца и матери в механизм функционирования внутренних учебных мотивов, что еще раз свидетельствует о комплексности подхода к изучаемому явлению. В результате Гижицкий В.В. подтвердил гипотезы своего исследования.
В целом можно сказать, что диссертант проявил умение классифицировать, детально анализировать выделенные для специального изучения переменные, эмпирически обогащая тем самым свою работу. 4 Научная новизна исследования состоит в предложенной автором интерпретации элементов теории самодетерминации и потребностной модели учебной мотивации. В ходе исследования выделены три мотивационных профиля, характерных для российских старшеклассников.
Приведено описание основных составляющих данных профилей. Выделены мотивы, характерные для продуктивных стратегий учебного поведения. Изучено влияние учителей на удовлетворение базовых психологических потребностей (автономии, компетентности, связанности), выступающих пред икторами функционирования внутренних учебных мотивов. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанных и модифицированных методик для диагностики непродуктивных стратегий учебного поведения, а также базовых психологических потребностей.
Результаты исследования будут полезны педагогам и психологам для разработки комплекса мер по поддержке продуктивных стратегий учебного поведения. Отдельные положения и выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в преподавании курсов по психологии мотивации и мотивации учебной деятельности для психологов и педагогов в системе дополнительного образования, повышения квалификации, в практике психологического консультирования по проблемам детей, имеющих трудности в обучении.
Таким образом, полученные Гижицким В.В. результаты подтверждают выдвинутые в исследовании гипотезы. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативно стью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью полученных экспериментальных данных. Подчеркивая неоспоримые достоинства проведенного исследования, отметим замечания, которые, на наш взгляд, носят дискуссионный характер: 1. В параграфе 3 главы 1 «Современные теории внутренней и внешней мотивации и представления о ее источниках» автор проводит обзор трех мини- теорий: теории организмической интеграции, теории когнитивной оценки и теории базовых потребностей.
При этом хотелось бы выяснить, почему автор исключил из анализа остальные подтеории данной концепции и по какому признаку был предложен порядок рассмотрения в тексте работы выше обозначенных мини-теорий. 2. В параграфе 3 главы 2 «Внутренние и внешние мотивы как предикторы академических достижений», на рисунке 13 (стр. 106 диссертации) представлена структурная модель, демонстрирующая влияние внутренних мотивов на стратегии учебного поведения, в которой не показано влияние мотива познания на учебную настойчивость, учебный обман и время выполнения домашних заданий, обозначенных автором в качестве стратегий учебного поведения, В то же время познавательный мотив обозначен автором как продуктивный по отношению к учебной деятельности, а конкретно к академическим достижениям (стр.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
