Автореферат (1098862)
Текст из файла
На правах рукописиГижицкий Виктор ВладимировичВнутренние и внешние мотивы учебной деятельности какфакторы академической успешности старшеклассников19.00.07 - Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2016Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования «Московскийгосударственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Гордеева Тамара Олеговна –доктор психологических наук, доцент; доценткафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имениМ.В. Ломоносова»Официальные оппоненты: Ермолаева Марина Валерьевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой возрастной психологииОАНО ВО «Московский психолого-социальныйуниверситет»Шумакова Наталья Борисовна –доктор психологических наук, старший научныйсотрудник; ведущий научный сотрудник ФГБНУ«Психологический институт РАО»Ведущая организация:Государственное автономное образовательноеучреждение высшего образования города Москвы«Московскийгородскойпедагогическийуниверситет»Защита состоится «17» июня 2016 г.
в 12.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.11 при Московском государственном университете имениМ.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9,аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27); на сайте МГУ(http://www.psy.msu.ru/science/autoref/index.html)инасайтеНаучноконсультативного совета РПО (http://www.psy-science-council.ru/).Автореферат разослан ___ ____ 2016 г.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11кандидат педагогических наук, доцентИ.А. ВолодарскаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследованияПроцесс учения является сложноорганизованной деятельностью, врезультате которой происходят изменения субъекта учения путем реализацииего интеллектуального и личностного потенциала. Качество образования,способствуя развитию отдельных индивидов, определяет тем самым росткультурного развития общества, рост его экономического благополучия, а такжевыступает основным источником научно-технического прогресса.
Именнопоэтому исследование факторов эффективности учебного процесса занимаетважное место в современной психологии образования.В настоящее время в психологии накоплено множество эмпирическихданных, показывающих влияние внутренних и внешних факторов на достижениевысоких академических результатов школьников. В частности, исследованиявнешних (средовых или педагогических) факторов показали, что эффективностьучения зависит от содержания и методов обучения (Воронкова, 2003; Цукерман,2005; Гуткина, Печенков, 2006; Шумакова, 2006; Цукерман, Венгер, 2010), стиляродительского воспитания (Ермолаева, 2003; Рождественская, 2004; Карабанова,2007), ожиданий учителей и их веры в потенциал учащихся (Бернс, 1986).Исследования внутренних факторов первоначально были сосредоточены наизучении умственных способностей, а именно, связи психометрическогоинтеллекта учащихся с академическими достижениями (Nisbett et al., 2012).Результатыданныхисследованийпоказали,чтоинтеллектявляетсянеобходимым, но недостаточным фактором школьной успешности, чтообусловило обращение к изучению практических и творческих способностей(Стернберг и др., 2002; Hedlund et al., 2006; Lubart, 2008; Корнилов, 2012),социального и эмоционального интеллекта (Тихомирова, Ушаков, 2009), а такжеустановлению роли личностных (Bratko et al., 2006; Hartmann et al., 2009; Poropat,2009; Корнилова и др., 2010; Кочергина и др., 2013) и мотивационных факторов– мотивов (Орлов, Творогова, Шкуркин, 1976; Орлов, 1984; Чирков, 1996;3Вартанова, 2001; Deci, Ryan, 2002, 2008; Бадмаева, 2004; Гордеева, 2006, 2013 идр.); целей/целеполагания (Elliot, 1999, 2005; Dweck, 2006; Pekrun et al., 2006);особенностей саморегуляции (Моросанова и др., 2012); настойчивости(Duckworthetal.,2007,2010;Гордеева,Сычев, 2012);когнитивно-мотивационных переменных - атрибутивных стилей, самоэффективности,имплицитных теорий интеллекта, воспринимаемого контроля (Weiner, 1986;Pajeres, 1996; Bandura, 1997; Селигман, 2012; Дуэк, 2013 и др.).Особое значение имеет определение наиболее продуктивных учебныхмотивовкакпобудителейучебнойдеятельности,запускающихееиопределяющих ее направленность.
Исследования роли различных внутренних ивнешних учебных мотивов в успешности учебной деятельности проведены,главным образом, на западных (североамериканских) выборках (Vallerand, 1997;Ratelle et al., 2007), где основным критерием успешности является сам фактокончания школы (продолжение обучения в старших классах, а непреждевременное бросание школы), что затрудняет использование этих данныхв отечественных образовательных контекстах, где проблема окончания школыне является острой, а критерии выставления оценок отличаются определеннойспецификой.Учитывая, что основными показателями академической успешностироссийских старшеклассников являются успеваемость и результаты ЕГЭ,возникает вопрос о сходстве и различиях мотивационных предикторов данныхтипов академических достижений. В психологической литературе имеютсяданные об особенностях самооценки, тревожности, мотивации достижения,уровня притязаний (Еремина, 2007; Прохоров, 2012), показателей саморегуляции(Цыганов, 2013) учащихся, демонстрирующих высокие баллы ЕГЭ.
Однако,остается неизученной роль системы внутренних и различных типов внешнихучебных мотивов в достижении высоких результатов ЕГЭ, а также школьнойуспеваемости старшеклассников.Актуальность диссертационного исследования состоит и в том, чтопрактически отсутствуют исследования, направленные на изучение влияния4внутренних и внешних учебных мотивов на академические достижения(успеваемость, ЕГЭ) российских учащихся, обучающихся в школах с высоким исредним рейтингом. Такого рода данные могли бы стать основанием дляпринятия решений об организации школ и классов различного типа,объединяющих одаренных детей друг с другом или, напротив, их совместноеобучение с другими детьми с целью обогащения развития последних.Целью исследования является выявление внутренних и внешних мотивовучебной деятельности как предикторов академических достижений различныхтипов у старшеклассников.Объектом исследования являются внутренние и внешние мотивы учебнойдеятельности.Предметом исследования выступают внутренние и различные типывнешних мотивов учебной деятельности как предикторы различных типовакадемических достижений старшеклассников.Гипотезы1.
Внутренние мотивы являются предикторами академических достиженийстаршеклассников (успеваемость, ЕГЭ по базовым предметам), обучающихся вшколах с высоким и средним рейтингом.2. Внешние личностные мотивы (мотив самоуважения и интроецированнаярегуляция) имеют значимуюположительную связь с академическимидостижениями и выступают значимыми предикторами продуктивных стратегийучебного поведения (учебной настойчивости и времени выполнения домашнихзаданий).3. Внешние межличностные мотивы (экстернальная регуляция и мотивуважения родителями) являются непродуктивными формами внешних мотивовстаршеклассников по отношению к эффективности учебной деятельности; ониимеют значимо отрицательные связи с академическими достижениями ивыступают значимыми предикторами непродуктивных стратегий учебногоповедения (учебного обмана).54. Влияние внутренних и внешних учебных мотивов на академическиедостижения опосредовано различными стратегиями учебного поведения(учебная настойчивость, учебный обман, выполнение домашних заданий).5.
Поддержка и заинтересованность родителей учебным процессом, атакже влияние учителей на удовлетворение базовых психологическихпотребностей вносят значимый вклад в функционирование внутренних учебныхмотивов старшеклассников.Задачи исследования1. Рассмотреть развитие представлений о внутренних и внешних мотивахучебной деятельности, а также представления об их источниках в отечественнойи зарубежной психологии.2. На основании теоретического анализа литературы определитьособенности различных типов академических достижений (академическойуспеваемости, ЕГЭ, школьных олимпиад), а также непродуктивных стратегийучебного поведения как неблагоприятных следствий учебного процесса.3.
Провести эмпирическое исследование, направленное на выявлениепродуктивныхучебныхмотивовпоотношениюкразличнымтипамакадемических достижений (академическая успеваемость, ЕГЭ по математике ирусскому языку) в школах с высоким и средним рейтингом.4. Изучить механизм влияния внутренних и внешних мотивов наакадемические достижения. Изучить роль продуктивных и непродуктивныхстратегий учебного поведения как возможных медиаторов, опосредующихвлияние внутренних и внешних учебных мотивов на академическуюуспеваемость.5. Выявить вклад поддержки базовых психологических потребностей состороны учителей, ценности образования в семье и поддержки со стороныродителей в функционирование внутренних учебных мотивов (познания,достижения, саморазвития).Теоретико-методологическими основаниями исследования являютсяидеи Л.С.
Выготского о культурно-историческом развитии высших психических6функций; представления А.Н. Леонтьева о полимотивированности деятельности;развитие представлений об учебных мотивах в рамках деятельностного подхода(А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.К. Маркова, М.В. Матюхина идр.); представления о познавательном интересе и способах его формирования(Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина); положения отечественных теорий обучения –теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.И.Подольский, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина) и теории развивающего обучения(Д.Б. Эльконин, В.В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
